多媒體教學對教師的促進作用(編輯修改稿)
2025-05-13 22:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設計，缺乏交互。當前最常見的是將文字、公式和一些相關的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學思維， 影響 新教師的課堂發(fā)揮。同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學生當中，拉近師生距離。最好能夠給學生參與的機會,大部分學生表示如果數(shù)學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學生上臺進行簡單的操作過程，一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標，而缺少與學生的交流。不管怎樣說，多媒體輔助教學的應用無論是對新老師的教，還是學生的學，都是有益的。新教師缺乏教學經(jīng)驗，對于如何把傳統(tǒng)教學和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關 問題 想出補救的辦法，一定能使我們的 教育 教學事半功倍。而且，多媒體走進課堂也是 時代 發(fā)展 的必然結(jié)果。新老師要大膽去實踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結(jié)合點，以適應時代發(fā)展的需要。教師在多媒體英語教學中的角色 隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用，它對英語教學的優(yōu)化作用也日趨明顯。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。多媒體技術具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率。 但是，它也對英語教師在英語教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認識涉及到對多媒體在英語教學中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認為多媒體教學在迎合了學生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學質(zhì)量，而教師的水準也可能因為這種新興方式的出現(xiàn)大受影響。另有一些較為理性的教學工作者也嚴肅地指出，多媒體教學實際上是“偷懶教學”，因為的確也有許多教師或迫于學校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學時，避其重、就其輕，學生在眼花繚亂的一節(jié)課后什么也沒有學到。 針對這幾種對多媒體在英語教學中的誤解和誤用，我認為很有必要給英語教師在多媒體教學中的角色做一個定位。 首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭保笆谥贼~，不如授之以漁”。英國語言學家埃克斯利（CEEckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結(jié)果是學生什么也學不到?！睂W生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要啟發(fā)學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。 其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。在一堂以多媒體計算機為教學輔助手段的
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