助學(xué)課堂——給教學(xué)以生長(zhǎng)的力量(編輯修改稿)
2025-05-13 22:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 養(yǎng)的生長(zhǎng)土壤課改以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)的方式探討并不少，但是老師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)是流于形式的、圖熱鬧的、浮于表面的，“純粹是浪費(fèi)時(shí)間”。為什么“善之花”卻結(jié)出了“惡之果”呢？當(dāng)我們對(duì)把互助學(xué)習(xí)作為專門研究的課題時(shí)，我們探索到了了其中內(nèi)在的機(jī)理。真正意義上的同伴合作，離不開(kāi)幾個(gè)必要條件的支撐：需要有目標(biāo)，知道合作干什么；需要有動(dòng)力，知道為什么合作；需要有方法，知道怎么合作；還需要有準(zhǔn)備，因?yàn)閷?duì)于臨時(shí)性的任務(wù)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是難以進(jìn)行深度的交流合作與經(jīng)驗(yàn)共享的?！爸鷮W(xué)課堂”從機(jī)理上很好地解決了上述問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，產(chǎn)生一種展示自己預(yù)習(xí)成果的沖動(dòng)，一種與別人分享經(jīng)驗(yàn)的欲望。教學(xué)便順應(yīng)學(xué)生這樣心理需求，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。在試驗(yàn)中，我們也逐步摸索出一些展示的技巧：先小組、后全班，讓每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也使得后續(xù)的組際間交流更深入、討論更激烈；先差生、后優(yōu)生，確保每一個(gè)都能在原有的基礎(chǔ)上得到合適的發(fā)展；有集體、有個(gè)體，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和難度大小，選擇相匹配的交流方式。學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。具體形式是,提問(wèn)：對(duì)方?jīng)]講明白時(shí)；補(bǔ)充：對(duì)方?jīng)]講全面時(shí)；質(zhì)疑：對(duì)方觀點(diǎn)有漏洞時(shí)；辯論：對(duì)方模棱兩可時(shí)；反駁：對(duì)方觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)。當(dāng)以上元素的介入交流時(shí)，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出一種別樣的生態(tài)：教師適度隱退，講臺(tái)讓給學(xué)生。學(xué)生像小老師一樣在前面大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，別的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修正，臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生圍繞問(wèn)題，進(jìn)行激烈的交流與辯論。這就改變了傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)聽(tīng)講的狀況，每個(gè)人的注意力都高度集中，不僅仔細(xì)分辨別人觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)與漏洞，還融合進(jìn)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行積極的回應(yīng)。這時(shí)課堂所呈現(xiàn)出的，就是佐藤學(xué)所描述的那樣：“學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，課堂成為各種聲音回響混合的‘交響樂(lè)團(tuán)’”。有目標(biāo)、有動(dòng)力、有準(zhǔn)備、有方法，這就使得合作學(xué)習(xí)變得扎實(shí)而高效，“差異”資源在“助學(xué)課堂”中得到了充分利用。在過(guò)去的講授式的課堂中也是有“差異”的，只不過(guò)那種差異是學(xué)生與教師間的差異，而學(xué)生同伴間的差異沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。師生間的差異是單一的
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