助學(xué)課堂——給教學(xué)以生長的力量-資料下載頁
2025-04-16 22:27本頁面
【正文】 極作用。二是來自教師對(duì)學(xué)習(xí)者角色的重新設(shè)計(jì)：小偵探，像偵探那樣去探尋知識(shí)的奧秘；小老師，像老師那樣把自己的理解闡述給大家聽；小記者，像記者那樣學(xué)會(huì)對(duì)不明的問題刨根問底；小辯手，像辯論手那樣敢于與不同的意見爭個(gè)高下。這種角色的改變，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改善，會(huì)自學(xué)、會(huì)傾聽、會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)合作、會(huì)反駁，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三是重視了學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。由于為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生間相互幫助、友情提醒、彼此促進(jìn)，促成他們?cè)跓釔壑R(shí)的情態(tài)中學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)，這便將數(shù)學(xué)的“冷峻之美”與學(xué)生“火熱的思考”結(jié)合起來，化冷為美，以美怡情，促進(jìn)了學(xué)生思維深刻、靈活的發(fā)展。二是教師“退”了。實(shí)驗(yàn)讓我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上的那么多繁復(fù)的講解，并不是不可替代了。當(dāng)我們意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們不得不反問：我們過去為了完成既定的知識(shí)傳授而步步為營、滴水不漏，只等學(xué)生進(jìn)入我們布好的圈套、人人答對(duì)我們的問題，這樣的課堂是“生長”的嗎？“真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)?！蔽覀儜?yīng)該把學(xué)生推至前臺(tái)，把機(jī)遇和挑戰(zhàn)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，“助學(xué)課堂”正是承認(rèn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才有了教師適度的“隱退”，教師作用在于進(jìn)行價(jià)值的引導(dǎo)、方法的點(diǎn)撥和情感的支撐，這樣的“退”，恰恰成就了學(xué)生的“進(jìn)”。三是教學(xué)“美”了。“助學(xué)課堂”呈現(xiàn)的是一種刪繁就簡的教學(xué)風(fēng)貌：簡約而深刻。教學(xué)的美，不是體現(xiàn)在精致、細(xì)膩、行云流水等傳統(tǒng)的課堂審美上，而是表現(xiàn)為一種主體美、力量美、結(jié)構(gòu)美，思維美上，而這種美，恰恰是我們傳統(tǒng)課堂所難以體現(xiàn)的。事實(shí)上，細(xì)膩的講解，注定會(huì)消解教學(xué)的重、難點(diǎn)；精致的設(shè)計(jì)，難免會(huì)軟化學(xué)生的思維力度；重復(fù)的訓(xùn)練，其實(shí)是以犧牲發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力為代價(jià)的。而“助學(xué)課堂”雖不精致，但很大氣，有一種整體感、力度感和震撼感，這是因?yàn)樗鼘W(xué)生的發(fā)展放在了首位，課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補(bǔ)充，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑……我們能聽到學(xué)生成長“拔節(jié)”的聲音。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種充滿了生長力量的課堂，不正是我們多年來一直孜孜以求的理想課堂么？附四年級(jí)上冊(cè)第4849頁“找規(guī)律”（詳見…
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