【文章內容簡介】 　寫后進行了修改：64%　?。?）寫讀后感的專項評價　清楚簡練地概括原文的主要內容：93%　　自擬題目恰當：86%　　能用凝練的一句話明確自己的感受點：95%　　指名朗讀原文，回顧主要內容。指名匯報自己的題目?！　≈该首x自己的感受點，并說說是從哪個角度寫的?！　、佟白x了這篇文章，我最大的感受是實踐出真知?！暴ぉす霞s　　角度一：實踐出真知　?、凇坝H身體驗成功與失敗是多么重要?！暴ぉず缄弧　〗嵌榷河H身體驗對于學習和成長多么重要　?、邸凹议L不能什么都包辦代替，否則孩子將一事無成?！暴ぉぺw奕　　“家長不肯放手，反而會害了孩子?！暴ぉひ艰　〗嵌热杭议L要讓孩子親身實踐是重要的教育方法　　④“在生活中我們要當像漁民那樣善于總結，發(fā)現(xiàn)問題的人。”──王雪巖　　角度四：要像漁民那樣尋找問題的根源　　91%的同學讀后感的結構比較完整　　過渡語：看到大家完成了上節(jié)課學習任務和認真的寫作態(tài)度，我真替你們高興。不過，大家的讀后感也存在著一些問題。征得王澤鑫的同意，我們先以她的初稿為例進行評改?！　?．指名朗讀例文，請同學們思考：這篇讀后感具備了以上這些優(yōu)點之外，還有什么值得大家學習的地方？還有哪些不足？　　學生發(fā)言，教師進行梳理規(guī)整：優(yōu)點──她運用了結合原文關鍵詞句談感受和結合生活實際談感受的方法；不足──談感受的內容不夠具體?！　　驹O計意圖：教師以學習者的身份整體評價全班完成初稿的情況，學生匯報各自的感受點，并用凝練的一句話寫出來，從多個角度促進學生思維的發(fā)展。再以一篇具有典型性初稿為例引導學生自主發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足?！俊　。ㄈ┲笇О选案小睂懢唧w：　　1．進一步學習“結合生活實際談感受”的寫法：　?。?）學生自由朗讀例文的第4自然段?！　∵@個故事讓我想起，去年我想向媽媽學習做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會蒸米飯?！　∷诮Y合生活實際談感受時結合的是自己的親身經歷，寫了兩個內容──“不會炒菜”和“只會蒸米飯”。對照著她的感受點──“親自體驗非常重要”，你認為把哪個內容寫具體更好呢？為什么？根據(jù)學生發(fā)言，引導學生明確要把突出感受點的內容寫具體?！　≌l蒸過米飯？為了突出感受點──“親自體驗非常重要”，說說你親手蒸米飯時有什么想法呀？學生交流后小結：如果王澤鑫同學在讀后感中能把這些內容都寫出來，突出感受點的內容就寫得具體了　　【設計意圖：引導學生在交流討論中，明確了結合生活實際談感受時，要把突出感受點的內容寫具體，可以增強讀后感的表達效果?！俊　。?）默讀例文2思考：用筆畫出他的感受點，想想他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呢？　　根據(jù)學生的發(fā)言小結：看來，感受點可以在開頭就明確，也可以在結尾深化主題，還可以出現(xiàn)在文章中間，說明讀后感的行文結構不是單一死板的?！　∷窃趺窗淹怀龈惺茳c的內容寫具體的呢？（結合的是看書中的事例）　　出示例文2的片段：　　我曾在《讀者》中看到一個故事：小雄鷹出生后，鷹媽媽要讓它們學會飛翔，就會先把小鷹帶到懸崖上，并把它們推下去。如果它們不飛翔的話，則會摔死，小鷹只好張開雙臂，最終學會飛翔。不久，母親又會斷了小鷹的糧，小鷹會餓得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鷹媽媽就是這樣讓孩子們獨立生活的?！　⌒〗Y：這就是我們第一課時所學到的引用資料談感受的寫法。看來我們結合生活實際談感受時，既可以結合親身經歷，也可以結合閱讀中獲取的信息。　　【設計意圖：通過一篇初稿引導學生發(fā)現(xiàn)感受點可以出現(xiàn)在文章的不同位置，讀后感的行文結構不是單一的，同時拓寬了學生結合生活實際談感受的寫作思路，讓學生明確結合生活中的直接體驗或閱讀中的間接經驗都可以把感受寫具體?！俊　?．進一步學習“結合原文中的關鍵詞句談感受”的寫法：　　在初稿中，老師還看到有些同學先摘錄了原文中的關鍵詞句，再寫出了自己對某句話、某個詞語的感受，大家讀一讀，她寫出了自己的感受了嗎？　　出示學生初稿中的片段：　　我對第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結的技術全部、一點兒都不留地告訴了他的兒子。　　學生自由朗讀后發(fā)現(xiàn)：沒有真正將感受寫出來，而且表達比較生硬、不自然。怎樣能做到自然、富有真情地表達自己的體會呢？請試著讀一讀，填一填?！　⌒〗M討論，之后學生匯報?！　」适吕锏摹皾O王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！”讀到這里，我想：　　學生匯報填空的內容。適時提煉：我們剛才先結合了原文的關鍵詞句，之后產生聯(lián)想。這樣表達不但自然，還使讀后感有了說服力?！　　驹O計意圖：通過閱讀初稿中的片段，感受到結合原文中的關鍵詞句不要生硬地轉述，可以對感受深的語句產生聯(lián)想，自然流露自己的想法?！俊　。ㄋ模┬薷牧曌鳎骸　?．下面請同學們讀一讀自己的初稿，想一想把突出感受點的內容寫具體這一點你做得怎么樣？修改問題突出的片段，使文章更具有說服力?！　?．學生個人修改，教師巡視?！　?．學生在實物投影下，匯報交流過程中，發(fā)現(xiàn)、積累將感受寫具體的其他寫法，如：將生活中的人物、情節(jié)與原文進行對比；引用名言警句、諺語俗語、古詩詞；想象文中人物的心理活動……　　【設計意圖：學生當堂修改自己初稿中沒有寫具體的片段，在匯報交流的過程中，繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)、積累將感受寫具體的其他方法?！俊　。ㄎ澹┬〗Y：　　1．布置作業(yè)：繼續(xù)對全篇讀后感進行修改。　　2．推薦閱讀記錄卡，鼓勵學生在日常的課外閱讀中為今后寫讀后感積累素材?！　?．齊讀有關寫讀后感的名人名言，鼓勵學生將寫讀后感養(yǎng)成習慣。今天我們學了《最后一分鐘》這篇課文，我的感觸很大。 這一課主要講的是香港回歸祖國懷抱前的最后一分鐘。這極具歷史意義的特殊時刻，這一刻，所有中國人在滿懷激情的期待五星紅旗在香港上空飄揚，紫金花在香港四處開放。這一刻雖然短暫，卻承載了太多的思緒與夢想。 這最后的一分鐘是怎樣的一分鐘呀！令人激動的一分鐘、刻骨銘心的一分鐘、令人難忘的一分鐘、振奮人心的一分鐘、歡欣鼓舞的一分鐘~~~~~~因為英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭從1898年逼迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》強行租借九龍半島大片土地以及附近二百多個島嶼，租借了99年，99年呀！多么漫長的時間呀！在這99年里任憑英國人在中國的地盤上橫行霸道，讓香港的人民陷入了深深的痛苦之中。這是為什么？為什么！為什么！是因為清政府的腐敗是中國人民陷入了苦難，直到1997年6月30日才得使原本是中國的孩子回歸。這一刻承載了太多的思緒與情感，當?shù)谝幻嫖逍羌t旗在香港上空冉冉升起時，全國上下沸騰了，因為香港回歸了，這是我們中國的百年噩夢，這使東方雄獅醒悟了，從此中國迅速發(fā)展，使它的吼聲傳遍了全世界。 一分鐘風雨歸程，一百年不懈努力。人教版五年級上冊語文第七單元作文學寫一篇讀后感500字400字450字讀《圓明園的毀滅》今天我們學習了課文《圓明園的毀滅》，學完后讓我心如刀絞，悲痛不已；也對侵略我國領土的帝國主義更加的憤怒、痛恨。課文里講到圓明園曾是我國著名的皇家園林。占地三百五十多公頃，里面珍藏著許多的名勝古跡，奇珍異寶。園內匯集了天下的美麗風景，融合了中外的建筑風格，所有這些都體現(xiàn)了中國勞動人們的聰明才智和心靈手巧，它展現(xiàn)了我國曾在歷史有過的輝煌。我們看了圓明園以前的幻燈片，那里面真是金碧輝煌、光彩奪目。作為中國人誰都想親眼看到以前的圓明園的景觀，可這一切都不存在了。現(xiàn)在只剩下幾根殘缺不全的石柱和一片廢墟。英法聯(lián)軍將這里踐踏、破壞，最終將這里毀于一旦。以前的圓明園和現(xiàn)在的圓明園形成了鮮明的對比。這些“強盜”不僅毀滅了圓明園，而且搶走了圓明園中的各種珍貴的歷史文物，這表現(xiàn)了他們的兇惡與貪婪；這些“強盜”十分驕傲，各個拍拍自己搶奪過來的“包袱”，手拉著手一起回國。如今他們把這些東西放在拍賣會上拍賣讓自己發(fā)財。這些本應該是屬于我們的東西，現(xiàn)在卻要以昂貴的價格買回，真是讓人感到可悲和可氣?，F(xiàn)在，睡獅已醒，中國人民已經站起來了。經過漫長的斗爭終于取得了勝利，這勝利是多么的艱辛和來之不易。因為圓明園是中國歷史文化史上的遺跡，所以經過了整理和整修，雖然已經不能修的像以前一樣富麗堂皇了，但這是讓我們要永遠記住這些歷史。雖然我們曾經被屈辱、被侵略，但我們沒有任命和退縮，在最后一縷硝煙消失時，我們就翻身站了起來！這些在歷史書上留下了侵略者侵略我國領土的痕跡，我們將永不忘國恥；也會以此讓我們的國家更加強大。人教版小學五年級語文上冊第八單元作文教學設計習作8教案人教版小語五上園地八：寫一個場景 浩友玉汝習作題目：本次習作，安排了二個內容供學生選作：一是學習《開國大典》場景描寫的方法，按時間順序描寫一個場景；二是從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個寫梗概。本設計是“寫一個場景”的習作指導。設計思考：寫場景。這對學生而言并不生疏。本次習作要求把場景寫具體，寫清楚，這正是學生寫場景的難點。指導時，要充分利用范文《開國大典》，可選擇《開國大典》中的一個場景描寫組織學生再閱讀感悟，看看《開國大典》一文是如何把場景寫具體，寫清楚的。學生習作過程中，要體現(xiàn)先說后寫的原則，學生說時，教師要發(fā)揮主導作用，組織學生互評、互幫，或教師指導，讓學生把選擇的一個場景說具體，說清楚，說后即寫。本次習作是選作。雖然本設計是“寫一個場景”的習作指導，但是教師應尊重學生的選擇權