農村小學特色課程建設分析開題報告(編輯修改稿)
2025-05-13 03:21 本頁面
【文章內容簡介】 置，解決這“三大課題”的根基在教育觀念的更新，主渠道在課堂，切入點在特色課程的開發(fā)與建設。本課題研究會使我們打開新的眼界，站在新的高度，實現(xiàn)新的突破。研究團隊將在調查研究、交流考察、論文撰寫等科研活動中分享教育創(chuàng)新的資源與快樂。問題在于，從“特色課程”到“辦學特色”還有一段路要走， “特色課程”不會自然而然地轉化為“辦學特色”。這段路在哪兒？這段路怎么走？這正是本課題所要探尋的答案。四、 課題研究的內容 、實踐價值和意義（一）、研究的內容設計第一、嚴格執(zhí)行課程標準，并開設各類具有農村特色課程。教導處要根據(jù)農村小學的特色而合理開發(fā)校本課程，各年級開設特色。一至二年級開設電子琴、合唱、舞蹈、美術、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。三至六年級開設腰鼓、鼓號、電子琴、合唱、舞蹈、二胡、美術、手工制作、陶藝制作、象棋、圍棋、軍棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、籃球、排球、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。全校師生開展游戲選學課程，如“攻城”、“修房子” 、“撿子”、“打沙包”、“打碑”、“滾鐵環(huán)”等。（后附特色課程的時間、教師安排表）第 農村小學特色課程的評價機制。 特色課程的開發(fā)的成功與諸多因素有關，其中形成一套多元化的評價機制是一個很關鍵的因素。我們的評價堅持重過程也重結果的原則，注重實事求事的評價每一個學生，因為過于表揚會使造成學生的浮夸心態(tài)，過于保守又怕挫傷學生的積極性，我們評價機制是從評價方式和評價時間兩方面把握的。1. 評價形式⑴自我評價 在力求公平、公正、民主、尊重學生的前提下，我們要求學生根據(jù)《課題組評價表》進行自我評價，并用幾句話描述出個人和課題組的出色表現(xiàn)、特色長處等，以便于促進學生主體意識的形成和發(fā)展。⑵課題組評價讓學生在互相評價中，通過評一評、說一說、議一議，分享別人的成果，逐步自我提高。同時邀請專家、領導、家長等參與評價，以便體現(xiàn)評價的權威性和民主性。 評價時間 學生的探究活動是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。在活動中加以評價可以肯定學生的優(yōu)點，指出他們的不足，促使學生不斷修正他們的活動。從而在活動中得到發(fā)展、提高，所以我們對學生的探究活動進行即時評價和階段評價：⑴即時評價 在學生的每一次探究活動中，進行即時評價。即使評價對調控、激勵學生能起到及時調節(jié)和指導的作用。同時也能為課題的終結性評價積累素材。⑵階段評價a、中期評價 根據(jù)學生探究活動的開展，定期進行活動的中期評價，通過學生的自評、生生互評、師生互評，學生之間的質疑等，使學生的探究活動更科學、更有趣味。B、終結評價 重點對學生在整個探究活動過程中進行評價，特別是探究過程中的態(tài)度、能力、合作精神等，同時對學生探究的最終結果進行全面、綜合的評價。 為了突出學生的個性和團結合作精神，我們在評價時一般針對學生個人和課題組的優(yōu)點和特色進行激勵性評價。激勵性評價可分為口頭評價和書面評價。教師可定期與不定期寫評語，盡可能用探討性、啟發(fā)性和平等性的語言第三、農村小學特色課程管理模式。成立特色課程教研組，開學初制定工作計劃，期末有工作總結，能定期開展特色課程教研活動，做定時、定點、定內容，確保學校藝術工作落到實處。加強特色課程工作的管理、檢查、總結制度，領導小組以定期檢查和抽查形式，發(fā)現(xiàn)問題及時調控。期末對特色課程任教老師所任教年級和學科進行質量分析，找出不足，制訂
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