園本課程開發(fā)與特色課程建設(shè)(編輯修改稿)
2025-09-11 23:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主題活動、商場交易主題活動等 大蒜為什么不發(fā)芽 生活化案例 2 大蒜為什么不發(fā)芽 大蒜為什么不發(fā)芽 大蒜為什么不發(fā)芽 大蒜為什么不發(fā)芽 在 園本 課程 開發(fā) 中，隨處可見故事表演的身影。它有時是一個單獨的故事表演活動，有時是滲透到各領(lǐng)域教育活動中的一種教與學(xué)的組織形式，有時甚至是一個完整的主題活動。 情景化案例 1： 《 葫蘆兄弟 》 主題活動 動畫片 《葫蘆兄弟》，這個主題中包括了多個不同領(lǐng)域的活動：欣賞童話劇、欣賞葫蘆娃的藝術(shù)形象、創(chuàng)編葫蘆兄弟的故事、討論童話劇劇情、角色報名、了解評委的工作、葫蘆娃角色競選、制作舞臺場景及道具、欣賞各類門票、設(shè)計請柬、制作張貼海報、創(chuàng)編集體舞、分組彩排、演出。 情景化案例 2： 《 幼兒英語學(xué)習(xí) 》 ? 根據(jù)幼兒的不同年齡和接受能力，我們采用了創(chuàng)設(shè)情景法、自然生活體驗法等方式來教孩子學(xué)習(xí)英語。 ? 如果幼兒在某段時間內(nèi)對交通工具產(chǎn)生了興趣，這時，幼兒教師便可根據(jù)幼兒的興趣需要，組織一個 ? 各種各樣的交通工具 ? 的主題活動?？梢韵葞в變河^察并認(rèn)識馬路上的各種汽車，教幼兒區(qū)分小汽車（ car）、公共汽車（ bus）、大卡車（ truck）等，然后創(chuàng)設(shè) ? 紅綠燈 ?的活動情景，就很容易激發(fā)起幼兒當(dāng) ? 小司機(jī) ? 的欲望。讓幼兒在園中開著小汽車，他們很快就會唱出 ?Driving in my car? 等兒童英語歌曲。 在 ? 園本課程 ? 建設(shè)的過程中可以展現(xiàn)自己獨特的個性、實現(xiàn)自己獨特的價值；應(yīng)該更大程度地發(fā)揮自己的主觀能動性，更刻意地去利用本園的獨特條件，更精心地去優(yōu)化本園課程的獨特個性。 園本課程不同于特色 課程 。特色 課程 彰顯的是某一幼兒園異于另一幼兒園的特點。有特色的課程并不一定是適合幼兒園或適合幼兒的課程。它只是從某一方面標(biāo)示了幼兒園課程的特點，所以不能把園本課程與特色 課程 劃等號。當(dāng)前，有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程開發(fā)的主要內(nèi)容，這本無可非議，但有的幼兒園在招生廣告上赫然寫著：特色課程 —— 英語（有外籍教師）。這給我們提出了一個嚴(yán)肅的問題，即幼兒園課程特色是不是就是在現(xiàn)有的課程中加一項內(nèi)容？如果這也是特色的話，那幼兒園還可以制造出很多特色，如計算機(jī)、識字、讀經(jīng)、珠心算、分享閱讀等。所以，這種外在貼加的標(biāo)簽絕不是真正的特色。 園本課程開發(fā)的核心不是簡單的課程內(nèi)容的增減，而是在實踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒獲得更好的、真正全面和諧的發(fā)展。對于幼兒園來說，當(dāng)前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實實地全面開發(fā)園本課程的過程中自然地呈現(xiàn)特色。特色源自課程內(nèi)在的力量，而不是外在貼加的標(biāo)簽。從這個意義上講，良好的幼兒園課程應(yīng)該是園本的，但并不是所有的園本特色都是適宜幼兒的園本課程。 現(xiàn)在還有一種錯誤的傾向，即一些幼兒園在創(chuàng)建園本特色時往往由幼兒園自己說了算。有的幼兒園以創(chuàng)建特色為幌子，無視《綱要》中的基本目標(biāo)和內(nèi)容要求，課程的目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的缺損或過度的重復(fù)，或在背離幼兒一般發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上過度擴(kuò)張部分內(nèi)容，致使課程出現(xiàn)嚴(yán)重的偏傾和失衡，幼兒的全面和諧發(fā)展受到嚴(yán)重威脅。如有的幼兒園外語課占 1/3，甚至占了一半；有的幼兒園每周數(shù)學(xué)活動 2次，珠心算活動 3次；有的幼兒園每周美術(shù)活動 5次。 這 與國家有關(guān)幼教的法規(guī)要求是相背離的。的確，園本課程的開發(fā)、園
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