農(nóng)村小學(xué)特色課程建設(shè)分析開(kāi)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 時(shí)調(diào)控。 為了突出學(xué)生的個(gè)性和團(tuán)結(jié)合作精神，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)一般針對(duì)學(xué)生個(gè)人和課題組的優(yōu)點(diǎn)和特色進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。即使評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。同時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)，以便體現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)威性和民主性。 特色課程的開(kāi)發(fā)的成功與諸多因素有關(guān)，其中形成一套多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。一至二年級(jí)開(kāi)設(shè)電子琴、合唱、舞蹈、美術(shù)、跳繩、踢毽、硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法等特色課。問(wèn)題在于，從“特色課程”到“辦學(xué)特色”還有一段路要走， “特色課程”不會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)化為“辦學(xué)特色”。在新的歷史起點(diǎn)上，特色課程建設(shè)應(yīng)該是教育創(chuàng)新的攻堅(jiān)堡壘，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的根基和主渠道。有關(guān)資料將發(fā)給各子課題單位作為參考，本報(bào)告不再贅述。要結(jié)合本校的具體情況，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。它具有前瞻性、實(shí)用性和鮮明的能力特征。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的。這種對(duì)地方性知識(shí)的忽視，對(duì)那些與學(xué)生密切相關(guān)的知識(shí)邊緣化，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究和學(xué)校地域生活、生產(chǎn)實(shí)踐的研究淡化，使課程目標(biāo)不完整、有缺陷，這樣既不利于學(xué)生整體素質(zhì)提高，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（三）、我校的現(xiàn)狀我校是一所公辦農(nóng)村學(xué)校，位于南津鎮(zhèn)場(chǎng)鎮(zhèn)所在地，學(xué)校課程采取國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課程資源被認(rèn)為是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的內(nèi)容又是按照學(xué)科編制的，教師基本上都沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行深層次思考，只在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳授既定學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)蛻變成純粹“教教材”的過(guò)程。學(xué)科課程有助于學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，但學(xué)科課程使學(xué)術(shù)知識(shí)受重視，情感知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)往往被忽視。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。教學(xué)內(nèi)容的惟一性，使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性難以發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式也難以發(fā)生有價(jià)值的變化。全面實(shí)施素質(zhì)教育，成功進(jìn)行課程改革，其中關(guān)鍵一點(diǎn)是要看學(xué)生是否在課程中得到最大限度的發(fā)展，要看學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)中是否有個(gè)性的培養(yǎng)。由于國(guó)家及地區(qū)課程開(kāi)發(fā)的絕對(duì)主體是國(guó)家、地區(qū)課程管理者和課程或?qū)W科專(zhuān)家，課程決策不可能使課程多層次、多途徑、全方位地滿足社會(huì)發(fā)展和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。面對(duì)日新月異的教育形勢(shì)，一所學(xué)校如果沒(méi)有自己的優(yōu)勢(shì)，形成不了自己的特色，就不能充分滿足學(xué)生的發(fā)展要求，就很難找到自己的立足之地。加強(qiáng)作為課程改革重要組成部分的農(nóng)村小學(xué)特色課程開(kāi)發(fā)的研究,不僅有助于課程理論的深化,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程研究提供新思路,而且可以為農(nóng)村地區(qū)全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才提供參考。（二）、擬實(shí)施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距或矛盾利用本土資源，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)特色課程研究是落實(shí)素質(zhì)教育的極好途徑。可以說(shuō)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這樣，課程不知不覺(jué)走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難、偏、舊。”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。我國(guó)要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力、綜合國(guó)力和人民生活水平，必須依靠科技進(jìn)步，依靠大批既擁有科學(xué)素質(zhì)又具備較高水平的人文素質(zhì)的高層次創(chuàng)新人才。依托本土資源，開(kāi)展特色課程研究在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)更有優(yōu)勢(shì)。學(xué)科課程有助于學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)術(shù)知識(shí)受到重視，但學(xué)科課程往往忽視了情感知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的傳授，有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)發(fā)生教育與生活對(duì)立的現(xiàn)象。教育目的不同,課程也不同。特色課程應(yīng)該是指學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育的要
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