農(nóng)村小學特色課程建設(shè)分析開題報告-全文預覽
【正文】 時調(diào)控。 為了突出學生的個性和團結(jié)合作精神，我們在評價時一般針對學生個人和課題組的優(yōu)點和特色進行激勵性評價。即使評價對調(diào)控、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)和指導的作用。同時邀請專家、領(lǐng)導、家長等參與評價，以便體現(xiàn)評價的權(quán)威性和民主性。 特色課程的開發(fā)的成功與諸多因素有關(guān)，其中形成一套多元化的評價機制是一個很關(guān)鍵的因素。一至二年級開設(shè)電子琴、合唱、舞蹈、美術(shù)、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。問題在于，從“特色課程”到“辦學特色”還有一段路要走， “特色課程”不會自然而然地轉(zhuǎn)化為“辦學特色”。在新的歷史起點上，特色課程建設(shè)應該是教育創(chuàng)新的攻堅堡壘，是形成學校辦學特色的根基和主渠道。有關(guān)資料將發(fā)給各子課題單位作為參考，本報告不再贅述。要結(jié)合本校的具體情況，發(fā)揮優(yōu)勢和特長。它具有前瞻性、實用性和鮮明的能力特征。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的。這種對地方性知識的忽視，對那些與學生密切相關(guān)的知識邊緣化，對學習者自身的研究和學校地域生活、生產(chǎn)實踐的研究淡化，使課程目標不完整、有缺陷，這樣既不利于學生整體素質(zhì)提高，也不利于學生的個性發(fā)展。（三）、我校的現(xiàn)狀我校是一所公辦農(nóng)村學校，位于南津鎮(zhèn)場鎮(zhèn)所在地，學校課程采取國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課程資源被認為是規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的內(nèi)容又是按照學科編制的，教師基本上都沒有對課程進行深層次思考，只在課堂教學中忠實地傳授既定學科內(nèi)容，教學蛻變成純粹“教教材”的過程。學科課程有助于學生獲得較為系統(tǒng)的科學文化知識，但學科課程使學術(shù)知識受重視，情感知識、體驗知識往往被忽視。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。教學內(nèi)容的惟一性，使學生的獨立性、自主性難以發(fā)揮，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式也難以發(fā)生有價值的變化。全面實施素質(zhì)教育，成功進行課程改革，其中關(guān)鍵一點是要看學生是否在課程中得到最大限度的發(fā)展，要看學生在積極主動學習中是否有個性的培養(yǎng)。由于國家及地區(qū)課程開發(fā)的絕對主體是國家、地區(qū)課程管理者和課程或?qū)W科專家，課程決策不可能使課程多層次、多途徑、全方位地滿足社會發(fā)展和每個學生個性發(fā)展需求。面對日新月異的教育形勢，一所學校如果沒有自己的優(yōu)勢，形成不了自己的特色，就不能充分滿足學生的發(fā)展要求，就很難找到自己的立足之地。加強作為課程改革重要組成部分的農(nóng)村小學特色課程開發(fā)的研究,不僅有助于課程理論的深化,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程研究提供新思路,而且可以為農(nóng)村地區(qū)全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)農(nóng)村實用人才提供參考。（二）、擬實施的教育改革任務與教育現(xiàn)狀間的差距或矛盾利用本土資源，開展農(nóng)村小學特色課程研究是落實素質(zhì)教育的極好途徑?？梢哉f，滿足學生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。這樣，課程不知不覺走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難、偏、舊?！卑凑招抡n程計劃，學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。我國要實施科教興國戰(zhàn)略，提高我國的社會生產(chǎn)力、綜合國力和人民生活水平，必須依靠科技進步，依靠大批既擁有科學素質(zhì)又具備較高水平的人文素質(zhì)的高層次創(chuàng)新人才。依托本土資源，開展特色課程研究在教給學生知識的同時，對提高學生的人文素質(zhì)更有優(yōu)勢。學科課程有助于學生獲得較為系統(tǒng)的科學文化知識，使學術(shù)知識受到重視，但學科課程往往忽視了情感知識、體驗知識的傳授，有時在教學過程中還會發(fā)生教育與生活對立的現(xiàn)象。教育目的不同,課程也不同。特色課程應該是指學校根據(jù)素質(zhì)教育的要
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