【正文】 開設腰鼓、鼓號、電子琴、合唱、舞蹈、二胡、美術、手工制作、陶藝制作、象棋、圍棋、軍棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、籃球、排球、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。激勵性評價可分為口頭評價和書面評價。 ②了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，樹立為家鄉(xiāng)建設服務的意識。課題組成員都具有一定的研究水平和實踐經(jīng)驗，為課題的實施打下了良好的基礎。（二）、課題實施階段 2015年9月——2018年7月課題組每隔半年召開一次課題研討會，針對調查情況以及特色課程實施中出現(xiàn)的問題進行討論研究，提出對策，形成階段成果。成果形式：調查報告、論文、專著。實踐檢驗法貫穿課題始終。曾和主研人員一起完成了國家級課題《小學實效性讀寫結合教學策略研究》的研究和區(qū)級普教課題《以儀式教育為載體促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成》的研究。對于開拓學生視野，發(fā)揮他們的個性和特長，提高他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛科學的熱情和綜合素質，教師通過課程開發(fā)，課程知識得到了積累，課程開發(fā)能力得到了提高，教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而，大大增強了行動研究的意識和能力，為學校特色的形成留下了空間，對搞好校園文化建設，搞好精神文明建設都具有重要意義。同時也能為課題的終結性評價積累素材。這段路在哪兒？這段路怎么走？這正是本課題所要探尋的答案。特色課程的開發(fā)是學校辦學自主權的充分體現(xiàn)。有時還會發(fā)生教育與生活對立的現(xiàn)象。同時，國家課程范疇內的知識學習難以滿足學生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應社會高速發(fā)展的能力，社會交際能力、實踐能力、動手能力是當今學生必須掌握的新的能力。社會要求學校不但能開設發(fā)展學生身心素質、科學文化素質、社會實踐能力、動手操作能力的課程，而且能為學生們具有上述能力的個性化發(fā)展開設校本課程。對地方性知識的忽視，對那些與學生密切相關的知識邊緣化，對學習者自身的研究和學校地域生活、生產(chǎn)實踐的研究淡化，課程目標不完整、有缺陷，不利于學生整體素質提高，同樣也不利于學生的個性發(fā)展。 （三）關于特色 中國教育學會會長顧明遠先生認為，何謂特色，顧名思義，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所創(chuàng)新，具有個性，而且這種個性能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。四、 課題研究的內容 、實踐價值和意義（一）、研究的內容設計第一、嚴格執(zhí)行課程標準，并開設各類具有農(nóng)村特色課程。⑵階段評價a、中期評價 根據(jù)學生探究活動的開展，定期進行活動的中期評價，通過學生的自評、生生互評、師生互評，學生之間的質疑等，使學生的探究活動更科學、更有趣味。五、 課題研究的預期效果第一、通過特色課程的學習和實踐學生有以下變化。在教學方面 ,重視課堂教學以及自身教學素質提高 , 總是不斷進修完善自己 ,提高教學水平。九、課題研究對象南津中小學全體學生。撰寫研究方案，明確研究的目標、任務、基本內容、原則以及具體的研究計劃。我校在和諧優(yōu)質學校形象初步確立的基礎上，為進一步豐富學校教育內涵，以我校農(nóng)村資源為載體，逐步探索體現(xiàn)學校辦學特色的校本課程體系，促進學生主動、全面、和諧、健康發(fā)展，不斷提升學校辦學競爭力。①健全學生人格，提高學生的綜合素質。 為了突出學生的個性和團結合作精神，我們在評價時一般針對學生個人和課題組的優(yōu)點和特色進行激勵性評價。一至二年級開設電子琴、合唱、舞蹈、美術、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。要結合本校的具體情況，發(fā)揮優(yōu)勢