農(nóng)村小學(xué)特色課程建設(shè)分析開(kāi)題報(bào)告(已修改)
2025-04-28 03:21 本頁(yè)面
【正文】 農(nóng)村小學(xué)特色課程建設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告一、 課題提出的背景（一）相關(guān)的教育現(xiàn)狀農(nóng)村中小學(xué)教育是提高全民素質(zhì)的奠基工程,在整個(gè)國(guó)民教育中處于重要地位。加強(qiáng)作為課程改革重要組成部分的農(nóng)村小學(xué)特色課程開(kāi)發(fā)的研究,不僅有助于課程理論的深化,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程研究提供新思路,而且可以為農(nóng)村地區(qū)全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才提供參考。面對(duì)日新月異的教育形勢(shì)，一所學(xué)校如果沒(méi)有自己的優(yōu)勢(shì)，形成不了自己的特色，就不能充分滿足學(xué)生的發(fā)展要求，就很難找到自己的立足之地。特色課程符合學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)地域特征，內(nèi)涵豐富，可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)彰顯出學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，服務(wù)于我們的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入了活力。（二）、擬實(shí)施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距或矛盾利用本土資源，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)特色課程研究是落實(shí)素質(zhì)教育的極好途徑。由于國(guó)家及地區(qū)課程開(kāi)發(fā)的絕對(duì)主體是國(guó)家、地區(qū)課程管理者和課程或?qū)W科專家，課程決策不可能使課程多層次、多途徑、全方位地滿足社會(huì)發(fā)展和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。同時(shí)，國(guó)家課程范疇內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的能力，社會(huì)交際能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力是當(dāng)今學(xué)生必須掌握的新的能力。社會(huì)要求學(xué)校不但能開(kāi)設(shè)發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的課程，而且能為學(xué)生們具有上述能力的個(gè)性化發(fā)展開(kāi)設(shè)校本課程?？梢哉f(shuō)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。全面實(shí)施素質(zhì)教育，成功進(jìn)行課程改革，其中關(guān)鍵一點(diǎn)是要看學(xué)生是否在課程中得到最大限度的發(fā)展，要看學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)中是否有個(gè)性的培養(yǎng)。 利用本土資源，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)特色課程研究符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課程資源被認(rèn)為是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的內(nèi)容又是按照學(xué)科編制的，教師無(wú)權(quán)也沒(méi)有必要對(duì)課程進(jìn)行深層次思考，只能在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳授既定學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)蛻變成純粹“教教材”的過(guò)程。這樣，課程不知不覺(jué)走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難、偏、舊。教學(xué)內(nèi)容的惟一性，使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性難以發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式也難以發(fā)生有價(jià)值的變化。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國(guó)課程改革的步伐日益加快，基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面。 利用本土資源，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)特色課程研究是21世紀(jì)我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。我國(guó)要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力、綜合國(guó)力和人民生活水平，必須依靠科技進(jìn)步，依靠大批既擁有科學(xué)素質(zhì)又具備較高水平的人文素質(zhì)的高層次創(chuàng)新人才。學(xué)科課程有助于學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，但學(xué)科課程使學(xué)術(shù)知識(shí)受重視，情感知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)往往被忽視。有時(shí)還會(huì)發(fā)生教育與生活對(duì)立的現(xiàn)象。對(duì)地方性知識(shí)的忽視，對(duì)那些與學(xué)生密切相關(guān)的知識(shí)邊緣化，對(duì)學(xué)
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