【正文】 成果形式：報告。同時，學校領(lǐng)導十分重視課題研究工作，并給予了一定的物質(zhì)保障。在扎實、穩(wěn)步推進的基礎(chǔ)上開發(fā)出具有本校特色的校本課程，整理、開發(fā)出一批校本課程的教學成果，逐步總結(jié)提煉出校本課程的開發(fā)實施與管理評價機制，從而推進我校素質(zhì)教育的開展，促進學校文化建設(shè)，促進學校辦學特色的形成。每年有特色課程活動經(jīng)費投入，現(xiàn)代化教學設(shè)備、專用教室、樂器、藝術(shù)音響資料有保障，確保特色課程、特色活動的開展。⑵課題組評價讓學生在互相評價中，通過評一評、說一說、議一議，分享別人的成果，逐步自我提高。在我國現(xiàn)有國情下，突出學校課程特色，形成辦學特色，提高學生學習興趣，最終促進學生的學業(yè)成績，提高學生各方面的素質(zhì)和能力，促進學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的要旨所在，也是本研究通過此探索性工作希望最終能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。教育目的不同,課程也不同?！卑凑招抡n程計劃，學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。加強作為課程改革重要組成部分的農(nóng)村小學特色課程開發(fā)的研究,不僅有助于課程理論的深化,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程研究提供新思路,而且可以為農(nóng)村地區(qū)全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)農(nóng)村實用人才提供參考。教學內(nèi)容的惟一性，使學生的獨立性、自主性難以發(fā)揮，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式也難以發(fā)生有價值的變化。這種對地方性知識的忽視，對那些與學生密切相關(guān)的知識邊緣化，對學習者自身的研究和學校地域生活、生產(chǎn)實踐的研究淡化，使課程目標不完整、有缺陷，這樣既不利于學生整體素質(zhì)提高，也不利于學生的個性發(fā)展。有關(guān)資料將發(fā)給各子課題單位作為參考，本報告不再贅述。 特色課程的開發(fā)的成功與諸多因素有關(guān)，其中形成一套多元化的評價機制是一個很關(guān)鍵的因素。加強特色課程工作的管理、檢查、總結(jié)制度，領(lǐng)導小組以定期檢查和抽查形式，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控。 第二、通過特色課程的學習和實踐教師有以下變化。要求所有課題組成員學期開始要有研究計劃，學期結(jié)束要有研究總結(jié)。十一、課題研究成果及呈現(xiàn)方式預期形成的研究成果：第一、調(diào)查、分析、研究本校學生對特色課程興趣的相關(guān)知識的廣度和深度。第四、農(nóng)村小學特色課程的評價機制。3 、經(jīng)費保障：學校設(shè)立專項資金用于教科研投資，每學期組織教師外出學習，邀請專家到校指導，科研經(jīng)費實報實銷。良好的課程管理體制必須“集中”與“分散”恰當?shù)慕Y(jié)合。 （二）、實踐價值和意義隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，隨著人們對課程建設(shè)的全面認識與實踐研究，校本課程開發(fā)在各個學校都進行了不同程度的嘗試與探索，提高了學校校本課程開發(fā)的自主權(quán)與積極性。在活動中加以評價可以肯定學生的優(yōu)點，指出他們的不足，促使學生不斷修正他們的活動。本課題研究會使我們打開新的眼界，站在新的高度，實現(xiàn)新的突破。（二）關(guān)于特色課程至今沒有找到關(guān)于特色課程的權(quán)威定義。 利用本土資源，開展農(nóng)村小學特色課程研究是21世紀我國高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。學校特色課程的開發(fā)彰顯出學校的辦學理念和辦學特色，服務于我們的培養(yǎng)目標，為學校的持續(xù)發(fā)展注入了活力。 利用本土資源，開展農(nóng)村小學特色課程研究符合我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的要求。這樣，課程不知不覺走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難、偏、舊。這種特長可以表現(xiàn)在各個方面：可以是在教育（德育）工作上，也可以是在教學工作上；可以是在課外活動上，也可以是在課堂教學上；可以是在辦學模式上，也可以是在教育方法上。三至六年級