中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理對策(編輯修改稿)
2025-05-12 23:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理的風(fēng)帆作者: 指導(dǎo)老師：高井坪[內(nèi)容提要] 在蘇霍姆林斯基豐富的教育著作中，他認為，放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”各種能力也不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動中，實施自主管理，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”的。只有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，其主動性、探索性才能得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、猜測、實驗、推理、概括、分析和解決問題的能力才能得到提高，對知識的理解才能加深。實施自主管理,班干的處理班級事務(wù)的方式更能從同學(xué)自身的角度出發(fā)；同學(xué)們在班級日記中所反應(yīng)的一些實際問題都能在短期內(nèi)得到回應(yīng)和解決；班級中制定的各項規(guī)章也更大程度的反應(yīng)了同學(xué)的要求……在實施學(xué)生自主教育的時候，教育者所承擔(dān)的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)參與”，使大家“化為一體”，“都有相成的效果”?！白灾鞴芾怼逼鋵嵕褪窃诎嘀魅蔚膯l(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生自己追求，不斷學(xué)習(xí)，對自己的思想表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，形成良好的思想、習(xí)慣。[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)生 自主管理 思想 能力 管理機制英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”實踐證明，良好的班集體能激勵著學(xué)生不斷進取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿激情地投入學(xué)習(xí)。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級管理。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者。因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此，學(xué)校對學(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是讓學(xué)生自我約束，自我改進，并在學(xué)校教育活動中得以積極、主動、健康地發(fā)展。 反思自己這些年的班級管理工作，感觸頗多。對于班級的事情總是事事操心，親力親為，累得夠嗆，可學(xué)生并不買賬。這讓我非常煩惱。后來，我閱讀了一些有關(guān)班級管理的書籍。使我認識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。也從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，揚起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。一、 宣傳“自己的事自己管”的思想學(xué)生自主管理的直接動力來源于學(xué)生行為自律的需要，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的行動。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主管理首先要強化學(xué)生自主管理的思想。一是開展學(xué)生自主意識的教育。我們利用國旗下的講話、班隊會等時間，向?qū)W生大力宣傳“自己的事自己管”的思想，讓學(xué)生在學(xué)校及家里做一些力所能及的事。二是確定學(xué)生一日常規(guī)應(yīng)達到的標準，我們從上下課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個人衛(wèi)生等多個方面對學(xué)生進行要求，制定并公布量化標準，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想管理好自己。三是引導(dǎo)學(xué)生認識自我、養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。每周二上午第一節(jié)課，結(jié)合班隊會活動，讓學(xué)生對上一周的表現(xiàn)進行認真反思，先由自己評定，寫好“自我小結(jié)”，再在小組內(nèi)交流，使學(xué)生認識到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加強自身約束，就能克服缺點。二、增強學(xué)生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性“班規(guī)大家定”，是學(xué)生成為班級主人的第一步，教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！痹谥贫ò嘁?guī)時，我充分發(fā)動學(xué)生共同參與，不但能集思廣益，使班規(guī)更周密，更可行，而且能增強學(xué)生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性，因為班規(guī)是“自己參與”訂的，是自己認同的，不是老師強加的,自己認同的東西沒有理由不執(zhí)行。制定目標前，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校制定的有關(guān)文件、規(guī)章，并引導(dǎo)學(xué)生自己分析班級實際，通過過去的努力，班級取得了哪些成績，形成了怎樣的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)？班級有哪些優(yōu)勢和潛力？還存在哪些問題？通過討論分析，讓學(xué)生全面了解班情。在討論中我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于啟發(fā)，適時點撥，巧妙歸納，準確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。在討論中讓同學(xué)們明白，目標一要具體明確，二要適當。既要在班級原有的基礎(chǔ)上有新的提高，使目標有較強的激勵性，又要是大家經(jīng)過努力能夠達到的，使目標具有可行性。這樣，在學(xué)生參與班級管理的同時，也加深了學(xué)生對班級管理制度的了解及信服度，為以后的學(xué)生自主管理打下了良好的基礎(chǔ)。三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動作用，讓他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，求知的興趣與求成的欲望是最為有效的誘因之一。學(xué)生沒有自主管理能力就不可能實現(xiàn)有效的自主管理。為此，我們以活動為載體，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。如對知識的主動追求，對有關(guān)學(xué)科的興趣，對問題鍥而不舍的精神等。為此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲。首先在教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，實施自主管理，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”的。只有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，其主動性、探索性才能得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、猜測、實驗、推理、概括、分析和解決問題的能力才能得到提高，對知識的理解才能加深。還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。其次在每學(xué)期初讓學(xué)生承包班務(wù)事。由班主任把班級工作所有內(nèi)容確定下來，學(xué)生根據(jù)自己的能
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