【文章內(nèi)容簡介】 　　上面已經(jīng)提到，１９９２年我在出任衡水中學校長的時候，衡水中學是一個很差的學校，上任不久，我?guī)е鴮W校中層以上的領導干部和部分骨干教師到鄰近的重點中學去學習、考察，那是我們第一次出去，簡直是劉姥姥進了大觀園，看什么東西都新鮮，因為很多東西都是聞所未聞，見所未見。人家學校的辦學條件、校長的素質(zhì)以及教師的觀念，都讓我們大開眼界。這次出去以后，我們很長時間不敢再帶教師們出去，因為我們跟人家的差距太大了，學不了，外出考察帶回來的往往是泄氣。沒有辦法，為了改變學校的落后狀況，只有臥薪嘗膽，埋頭苦干，開始那幾年，我們基本上是背負壓力，靠著透支生命帶著老師們苦干。還好，1995年高考，我們一舉奪得了全地區(qū)11年縣重點中學的第一。一下子全城轟動，老百姓們奔走相告。多年來，第一終于回來了，我們這些學校領導高興得流下了眼淚。我記得當時縣級市的四套班子一把手，到學校給我們慶功。1996年高考，我們保住了第一。這次我們沒有慶功，我們高興不起來。為什么？因為當時正是全國范圍的素質(zhì)教育大討論，對應試教育口誅筆伐。我們不能不承認這樣一個嚴酷的現(xiàn)實，1995年也好，1996年也好，我們?nèi)〉玫牡谝换旧鲜窃趹嚱逃哪Ｊ较碌脕淼?，大題量、滿堂灌，拼學生、拼老師，干了很多違背教育規(guī)律的事情，甚至是體罰學生，棍棒教育的影子隨處可見，總之是通過壓抑學生、束縛學生、逼迫學生的辦法去追求升學率，以致造成很多學生厭學，老師厭教，學生累得發(fā)昏，老師累得吐血。這種教學方式的低效也是顯而易見的，很多老師經(jīng)常在課堂上批評學生：“這個問題我都講過四、五遍了，你還是記不住”，就是最好的說明，因為他已經(jīng)厭學了，失去了興趣，知識信號已經(jīng)輸不進去了。當時，我們的老師里面也有人提出了這樣下去“我們的紅旗到底能打多久”的問題。于是，我們開始反思，我們認識到以前的做法是一個竭澤而漁的辦法，是一個殺雞取卵的辦法，同時也是一種高耗能、低效率的辦法。應試教育走到了盡頭，特別是象我們這樣一個招生范圍只有3０多萬人口的、屬于第三世界的農(nóng)村中學，要想辦出點名堂來，靠應試教育是走不通的。應試教育的路子走不通，素質(zhì)教育的路子在哪里？　　當時，全國范圍的素質(zhì)教育大討論，有很多種觀點，很多種說法，對素質(zhì)教育的理解可以說是眾說紛紜，莫衷一是，有人講至少有16種說法，人們的思想非常混亂。我記得時任國家教委副主任的柳斌同志站出來講話，向大家闡明了素質(zhì)教育包含三個要義：第一，要面向全體學生；第二，要讓學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三，要讓學生生動活潑的發(fā)展。柳斌同志講得太好了，我們完成贊成。但是，我們?nèi)匀桓杏X還有一些問題沒有說清楚，我們還沒有弄明白。　　第一，柳斌同志告訴我們什么是素質(zhì)教育，但是柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和應試教育最根本的區(qū)別在哪里。素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西是什么？所以那時人們的思想還是比較混亂，對素質(zhì)教育有各種理解、各種版本，“素質(zhì)教育象只筐，什么都可以往里裝。”柳斌同志講話后，很多地方舉辦特長班，認為這就是全面發(fā)展，有的組織學生參加軍訓，到農(nóng)村去參加社會實踐，有的組織學生搞文藝演出，組織文學家協(xié)會、各類興趣小組，認為這些就是在搞素質(zhì)教育?？傊?，課堂之外的東西統(tǒng)統(tǒng)說成是素質(zhì)教育。我們認為：這些東西對于和培養(yǎng)學生的素質(zhì)可能會有一些作用，但是它沒有抓住素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西。　　第二，柳斌同志沒有告訴我們，在一所學校里如何落實素質(zhì)教育，突破口、切入點在哪里?！　〉谌?，柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和升學率的關系，所以當時我們這些校長是背著十字架工作。升學率上不去，老百姓不答應，也交待不了當?shù)氐男姓賳T；升學率上去了，又說你是應試教育。我記得那個時候，我們一個相當有身份的市領導對我講，“說你們衡水中學搞素質(zhì)教育，有人信嗎？你們每年考上那么多大學生，幾百人進入重點大學，這能叫素質(zhì)教育嗎？你看人家某某中學一年就考上幾十個，每天都組織活動，那才是素質(zhì)教育。”情況就是這樣，所以當時我們還是比較困惑、迷茫，不知怎么干。1997年秋季，在我們地區(qū)的中學校長會上，我說，“素質(zhì)教育的問題我們這些當校長的必須弄清楚，我們要弄不清楚就要挨板子，不管這板子來自何方，首先要打到校長的屁股上，我們不能人云亦云，我們不能‘月亮走，我也走’??！”這個時候我開始思索，開始學習，開始朦朦朧朧有了自己的觀點。這個觀點就是：素質(zhì)教育比應試教育更能提高升學率（二）、理論與實踐 　　理論的解釋。它包括下面三層意思：　　第一、應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)不同在于：應試教育是“使學生立于被動、消磨個性、滅掉靈性，”使學生處于被束縛、被壓抑的狀態(tài)。而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學生，就是把學生從應試教育的桎梏中解放出來，把學生從被束縛、被壓抑、被禁錮的狀態(tài)中解放出來，喚醒學生的主體意識和探索精神，讓學生主動的學習，積極的探究，生動活潑的發(fā)展。而要做到這一點，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。這是素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求。那么什么是應試教育呢？有人說是“時間加汗水”，錯了，時間加汗水怎么能等于應試教育呢？時間加汗水等于勤奮。雖然我們反對用“時間加汗水”的辦法來提高升學率，但是“時間加汗水”絕不等于應試教育?？茖W家要搞一項發(fā)明創(chuàng)造，沒有時間和汗水行嗎？我們各行各業(yè)要趕超世界水平，沒有時間和汗水的付出也是不行的。大科學家愛因斯坦都說過：天才是九十九分汗水加一分靈感嘛！時間加汗水是應試教育的表象，不是本質(zhì)。馬克思講，如果現(xiàn)象和本質(zhì)完全一致的話，那么哲學就成為多余的了。應試教育的壞根，在于它對學生的壓抑、對學生的控制、對學生的束縛，其表現(xiàn)就是教師在課堂上居高臨下的強行灌輸，超強度、大題量機械訓練，死記硬背，外加棍棒式教育。其結果，破壞了學生的學習生態(tài)，扼殺了學生的學習興趣，摧殘了學生的創(chuàng)造力，摧殘了學生探索的心。問題出在這里?！　∷刭|(zhì)教育并不排斥勤奮努力?！　〉诙刭|(zhì)教育的主陣地是在課堂教學中，因為學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。素質(zhì)教育要求課堂教學完成四大任務：一、學生知識的學習，二、學生學習興趣的激發(fā)，三、學生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，四、學生的品德教育；素質(zhì)教育要求課堂教學，不僅要面向全體學生，而且要讓全體學生生動活潑的學習和發(fā)展。在一個學校里，素質(zhì)教育的突破口和切入點就在課堂教學。按素質(zhì)教育的要求不斷地改進課堂教學，最大限度地提高課堂教學效率，是教育質(zhì)量提高的關鍵，也是落實素質(zhì)教育的關鍵?！　〉谌?，素質(zhì)教育和升學率不矛盾。素質(zhì)教育搞好了，不僅不會影響升學率，反而會大幅度的提升升學率。雖然當前高考的改革還沒有完全到位，難以考核學生的全面素質(zhì)，即使是采取加重學生負擔、強行灌輸、加大考試密度等應試教育的做法，也能使學生在一定程度上取得較好的考試成績，應試教育在一定條件下也能提高升學率。但是上述這些做法都是建立在對學生的壓迫之上的，學生處于被動、屈從的地位，無法產(chǎn)生學習的積極性，確切地講，應試教育這一套會消磨學生的學習熱情。因此，靠應試教育提高升學率是極其有限的，它只能把升學率提高到一個有限的高度，再提高上不去了，那么后邊的任務要靠素質(zhì)教育去完成，也就是說素質(zhì)教育比應試教育更能提高升學率。當時我們有這樣的認識是有風險的。因為當時國內(nèi)所有的主流媒體和所有的官員，包括我們教育行政部門的官員、部長們，從來沒有講過這樣的話。這是一個雷區(qū)，踏雷是危險的。開始人們的認識是，素質(zhì)教育好，但是影響升學率，后來有些有識之士認識到，素質(zhì)教育和升學率并不矛盾啊！到此為止，再沒往下講。1997年夏季，在全校的教師大會上，我正式就這個問題談了自己的看法，即：素質(zhì)教育比應試教育更能提高升學率?！　∠破痤^腦風暴　　能否把學校領導對素質(zhì)教育的認識變成全校教師的認識，能否真正轉(zhuǎn)變廣大教師長期以來形成的陳舊的教育觀念，成了學校下一步發(fā)展的關鍵(當時人們的認識并不統(tǒng)一，甚至個別班子成員也對我的一些觀點不以為然)。為此，學校決定從1996秋到1997年春，在全校上下開展一次關于素質(zhì)教育的教育觀念、教育思想的大討論、大反思、大學習?，F(xiàn)在看，那次大學習、大討論、大反思在衡水中學的發(fā)展史上是一個轉(zhuǎn)折點。為了轉(zhuǎn)變廣大干部教師的教育觀念，那個時候，學校多次請專家來校講學，頻繁派老師外出學習，學校領導輪番登臺匯報學習體會，骨干教師紛紛登臺暢談教育理想，大會報告，小會討論，榜樣示范，案例分析，傾盆大雨，涓涓細流，整個活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。與其說是一次大討論，倒不如說是一次大灌輸。因為馬克思主義也是靠灌輸，工人運動不可能自發(fā)的產(chǎn)生馬克思主義，馬克思主義必須靠有產(chǎn)階級的知識分子從外部灌輸進去啊。同樣，先進的教育觀念和教育思想，不可能自然地生長于教師的頭腦之中，也必須靠灌輸。那個時期，為了改變教師固有的教育觀念，衡水中學專門制訂了理論學習考核制度，每學完一章就考一章，考核不及格的大會點名，還得補考?！　〗?jīng)過大學習、大討論、大反思，最后大家統(tǒng)一了認識：首先肯定，中國傳統(tǒng)教育思想里頭也有許多閃光的智慧，比如說：孔子啟發(fā)教學的思想、莊子適應自然的教育思想、顏元注重實踐的教育思想，還有《中庸》中“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行知”的論述等等。但是在長達幾千年的中國封建專制主義的政治文化之中，這些聲音很微弱，常常被淹沒。相反，強行灌輸、棍棒教育、忽視人的個性發(fā)展，則一直是中國傳統(tǒng)教育的主旋律。這些東西，是長期以來封建專制主義在教育上的一個反映。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學生在思想上依附于老師，唯師是從，唯書是從，教師的每一句話都是真理；同時學生在人身上還要依附于老師，你看，一日為師，終身為父嘛，在老師面前學生儼然就是個奴才。老師把學生的大腦禁錮了，把學生的獨立性剝奪了。老祖宗還在那兒講，“書讀百遍，其義自見”，你不要思考，背過就是了，背過以后就明白了，不許你去思考。蔡元培在上個世紀早期寫的《新教育與舊教育之歧點》這篇文章中，就講了中國傳統(tǒng)教育中有大量壞的東西。巴西的一個教育家講得更尖銳，他說：“灌輸式教育實際上是教師對學生的一種壓迫手段”。這種教育模式造成的結果，使學生變得麻木、呆板、消極、厭學，使得學生把學?？闯墒抢为z，把上學看成是服刑，一說放學如同大赦，高興得跳起來。學生已經(jīng)厭學、逃學，不想學習，不愿學習了，他逆反了，應試教育扼殺了學生的學習興趣，破壞了學生學習的自然結構，這時不要說培養(yǎng)什么創(chuàng)造性人才，就連升學率也提高不了了?！　∥以谝淮稳w教師會上講：我是學文科的，念書的時候讀過馬恩合著的《共產(chǎn)黨宣言》，畢業(yè)后再沒有看過這本書。但是《共產(chǎn)黨宣言》里的一句話，我記得非常清楚。馬恩講，“資產(chǎn)階級在它不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造出的生產(chǎn)力，比過去一切世紀創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多、還要大……”，馬恩接著講，“這些生產(chǎn)力仿佛是用什么法術一下子從地下呼喚出來的?！笔裁捶ㄐg，就是資本主義制度的確立，解放了作為生產(chǎn)者的工人。他們在人身上獲得了自由，不像奴隸制時代、封建時代那樣，在奴隸主的皮鞭下勞動，在農(nóng)奴主的超經(jīng)濟強制下、人身控制下干活。工人有了自由，獲得了解放，這時候生產(chǎn)力極大的迸發(fā)出來。我們的教學也是這樣。應試教育之下，老師強行灌，學生被壓抑、被束縛，不能思考，不能探索，老師講什么學生就聽什么，老師講什么學生就背什么，如果真正實施了素質(zhì)教育，把學生從被壓抑、被束縛、被控制的狀態(tài)里解放出來，那么他們的學習積極性就會極大的煥發(fā)出來，學習興趣、學習欲望就會被極大地調(diào)動起來。到了這個時候，升學率的大幅度提高就是自然而然的了。　　強力推進課堂教學改革　　衡水中學把素質(zhì)教育落實到課堂教學始于1997年3月7日。這一天，學校出臺了《衡水中學課堂教學改革的指導思想》，明確提出要在課堂教學中落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)“低耗時，高效益，輕負擔，高質(zhì)量”。明確提出，要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，落實“五個要讓”,優(yōu)化十個環(huán)節(jié)。所謂“三個轉(zhuǎn)變”，①就是把原來強行灌輸?shù)恼n堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導（這是教師教學方式的轉(zhuǎn)變），②把教師單向的講授、學生被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與（這是學生學習方式的轉(zhuǎn)變），③把單純的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹⒛?、德并重（這是教學目標的重新確定）。落實“五個要讓”非常直白，能讓學生思考的要讓學生自己去思考；能讓學生觀察的讓學生自己去觀察；能讓學生表述的要讓學生自己去表述；能讓學生動手的要讓學生自己去動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。這個文件出臺后，大規(guī)模的課堂教學改革拉開了序幕。當時提出“三全”，全員發(fā)動，全面推進，全力以赴。目的就是一個，把素質(zhì)教育落實到課堂，大面積提高教學質(zhì)量?！　〗虒W改革的發(fā)動,也造成了教師心理上的恐慌，因為你要改革就意味著他要勞累啊，就意味著要否定自己啊，原來得心應手、舊的教學方式不能再用了。所以改革的阻力很大，有人公開叫板：你不是要改革嗎，改革是允許失敗的，鄧小平還講過要“摸著石頭過河”，你一下子推出這樣一個方案，我們適應不了，要我們改革就要允許失敗?！安恍校辉试S失敗。我們的改革是有科學的理論依據(jù)的，是被先進地區(qū)的經(jīng)驗所證明了的，是經(jīng)過反復研究、反復論證的基礎上推出來的。按照這個方案進行改革，只會成功，不會失敗，如果失敗了，你就是假改革。每一個人都必須改革，誰不改，打誰的板子，誰失敗了打誰的板子”。我在大會上如是說。我們講了過頭的話，但是，在當時情況下，如果我們承諾允許失敗，我們的改革就會流產(chǎn)，我們就成了現(xiàn)代的關云長，就會為那些懼怕改革、逃避改革的人留出了一條“華容道”。開弓沒有回頭箭，當時情況下，為推進改革學校相繼采取了一系列非常措施：首先是在河北省第一家率先成立教科處，把它從教務處里獨立出來，作為一個單獨的行政機構，由一名副校長兼任主任。后來，教科處就成了一個專門推進教學改革的機構，它要對全校的教學改革負責，它要培訓教學改革的尖刀班。其次是“逼上梁山”。比如說，聽評課，以往的時候，老師之間的評課幾乎都是唱贊歌，如果提點意見的話，也是不痛不癢，“顧左右而言他”。改革發(fā)動以后，教科處每周都要安排一定量的聽評課，而且我們對評課提出了三條具體要求：①、所有聽參加聽課的人都必須參加評課，所有參加評課的人都必須發(fā)言。②、所有發(fā)言評課者，