【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 　　上面已經(jīng)提到，１９９２年我在出任衡水中學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，衡水中學(xué)是一個(gè)很差的學(xué)校，上任不久，我?guī)е鴮W(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和部分骨干教師到鄰近的重點(diǎn)中學(xué)去學(xué)習(xí)、考察，那是我們第一次出去，簡(jiǎn)直是劉姥姥進(jìn)了大觀園，看什么東西都新鮮，因?yàn)楹芏鄸|西都是聞所未聞，見所未見。人家學(xué)校的辦學(xué)條件、校長(zhǎng)的素質(zhì)以及教師的觀念，都讓我們大開眼界。這次出去以后，我們很長(zhǎng)時(shí)間不敢再帶教師們出去，因?yàn)槲覀兏思业牟罹嗵罅?，學(xué)不了，外出考察帶回來的往往是泄氣。沒有辦法，為了改變學(xué)校的落后狀況，只有臥薪嘗膽，埋頭苦干，開始那幾年，我們基本上是背負(fù)壓力，靠著透支生命帶著老師們苦干。還好，1995年高考，我們一舉奪得了全地區(qū)11年縣重點(diǎn)中學(xué)的第一。一下子全城轟動(dòng)，老百姓們奔走相告。多年來，第一終于回來了，我們這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高興得流下了眼淚。我記得當(dāng)時(shí)縣級(jí)市的四套班子一把手，到學(xué)校給我們慶功。1996年高考，我們保住了第一。這次我們沒有慶功，我們高興不起來。為什么？因?yàn)楫?dāng)時(shí)正是全國(guó)范圍的素質(zhì)教育大討論，對(duì)應(yīng)試教育口誅筆伐。我們不能不承認(rèn)這樣一個(gè)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，1995年也好，1996年也好，我們?nèi)〉玫牡谝换旧鲜窃趹?yīng)試教育的模式下得來的，大題量、滿堂灌，拼學(xué)生、拼老師，干了很多違背教育規(guī)律的事情，甚至是體罰學(xué)生，棍棒教育的影子隨處可見，總之是通過壓抑學(xué)生、束縛學(xué)生、逼迫學(xué)生的辦法去追求升學(xué)率，以致造成很多學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，學(xué)生累得發(fā)昏，老師累得吐血。這種教學(xué)方式的低效也是顯而易見的，很多老師經(jīng)常在課堂上批評(píng)學(xué)生：“這個(gè)問題我都講過四、五遍了，你還是記不住”，就是最好的說明，因?yàn)樗呀?jīng)厭學(xué)了，失去了興趣，知識(shí)信號(hào)已經(jīng)輸不進(jìn)去了。當(dāng)時(shí)，我們的老師里面也有人提出了這樣下去“我們的紅旗到底能打多久”的問題。于是，我們開始反思，我們認(rèn)識(shí)到以前的做法是一個(gè)竭澤而漁的辦法，是一個(gè)殺雞取卵的辦法，同時(shí)也是一種高耗能、低效率的辦法。應(yīng)試教育走到了盡頭，特別是象我們這樣一個(gè)招生范圍只有3０多萬人口的、屬于第三世界的農(nóng)村中學(xué)，要想辦出點(diǎn)名堂來，靠應(yīng)試教育是走不通的。應(yīng)試教育的路子走不通，素質(zhì)教育的路子在哪里？　　當(dāng)時(shí)，全國(guó)范圍的素質(zhì)教育大討論，有很多種觀點(diǎn)，很多種說法，對(duì)素質(zhì)教育的理解可以說是眾說紛紜，莫衷一是，有人講至少有16種說法，人們的思想非?；靵y。我記得時(shí)任國(guó)家教委副主任的柳斌同志站出來講話，向大家闡明了素質(zhì)教育包含三個(gè)要義：第一，要面向全體學(xué)生；第二，要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三，要讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。柳斌同志講得太好了，我們完成贊成。但是，我們?nèi)匀桓杏X還有一些問題沒有說清楚，我們還沒有弄明白。　　第一，柳斌同志告訴我們什么是素質(zhì)教育，但是柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和應(yīng)試教育最根本的區(qū)別在哪里。素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西是什么？所以那時(shí)人們的思想還是比較混亂，對(duì)素質(zhì)教育有各種理解、各種版本，“素質(zhì)教育象只筐，什么都可以往里裝?！绷笸局v話后，很多地方舉辦特長(zhǎng)班，認(rèn)為這就是全面發(fā)展，有的組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，到農(nóng)村去參加社會(huì)實(shí)踐，有的組織學(xué)生搞文藝演出，組織文學(xué)家協(xié)會(huì)、各類興趣小組，認(rèn)為這些就是在搞素質(zhì)教育。總之，課堂之外的東西統(tǒng)統(tǒng)說成是素質(zhì)教育。我們認(rèn)為：這些東西對(duì)于和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)可能會(huì)有一些作用，但是它沒有抓住素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西?！　〉诙笸緵]有告訴我們，在一所學(xué)校里如何落實(shí)素質(zhì)教育，突破口、切入點(diǎn)在哪里?！　〉谌?，柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和升學(xué)率的關(guān)系，所以當(dāng)時(shí)我們這些校長(zhǎng)是背著十字架工作。升學(xué)率上不去，老百姓不答應(yīng)，也交待不了當(dāng)?shù)氐男姓賳T；升學(xué)率上去了，又說你是應(yīng)試教育。我記得那個(gè)時(shí)候，我們一個(gè)相當(dāng)有身份的市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我講，“說你們衡水中學(xué)搞素質(zhì)教育，有人信嗎？你們每年考上那么多大學(xué)生，幾百人進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，這能叫素質(zhì)教育嗎？你看人家某某中學(xué)一年就考上幾十個(gè)，每天都組織活動(dòng)，那才是素質(zhì)教育。”情況就是這樣，所以當(dāng)時(shí)我們還是比較困惑、迷茫，不知怎么干。1997年秋季，在我們地區(qū)的中學(xué)校長(zhǎng)會(huì)上，我說，“素質(zhì)教育的問題我們這些當(dāng)校長(zhǎng)的必須弄清楚，我們要弄不清楚就要挨板子，不管這板子來自何方，首先要打到校長(zhǎng)的屁股上，我們不能人云亦云，我們不能‘月亮走，我也走’??！”這個(gè)時(shí)候我開始思索，開始學(xué)習(xí)，開始朦朦朧朧有了自己的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)就是：素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率（二）、理論與實(shí)踐 　　理論的解釋。它包括下面三層意思：　　第一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)不同在于：應(yīng)試教育是“使學(xué)生立于被動(dòng)、消磨個(gè)性、滅掉靈性，”使學(xué)生處于被束縛、被壓抑的狀態(tài)。而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生，就是把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，把學(xué)生從被束縛、被壓抑、被禁錮的狀態(tài)中解放出來，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的探究，生動(dòng)活潑的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求。那么什么是應(yīng)試教育呢？有人說是“時(shí)間加汗水”，錯(cuò)了，時(shí)間加汗水怎么能等于應(yīng)試教育呢？時(shí)間加汗水等于勤奮。雖然我們反對(duì)用“時(shí)間加汗水”的辦法來提高升學(xué)率，但是“時(shí)間加汗水”絕不等于應(yīng)試教育。科學(xué)家要搞一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，沒有時(shí)間和汗水行嗎？我們各行各業(yè)要趕超世界水平，沒有時(shí)間和汗水的付出也是不行的。大科學(xué)家愛因斯坦都說過：天才是九十九分汗水加一分靈感嘛！時(shí)間加汗水是應(yīng)試教育的表象，不是本質(zhì)。馬克思講，如果現(xiàn)象和本質(zhì)完全一致的話，那么哲學(xué)就成為多余的了。應(yīng)試教育的壞根，在于它對(duì)學(xué)生的壓抑、對(duì)學(xué)生的控制、對(duì)學(xué)生的束縛，其表現(xiàn)就是教師在課堂上居高臨下的強(qiáng)行灌輸，超強(qiáng)度、大題量機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，外加棍棒式教育。其結(jié)果，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，摧殘了學(xué)生探索的心。問題出在這里。　　素質(zhì)教育并不排斥勤奮努力。　　第二，素質(zhì)教育的主陣地是在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)完成四大任務(wù)：一、學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，三、學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，四、學(xué)生的品德教育；素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)，不僅要面向全體學(xué)生，而且要讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在一個(gè)學(xué)校里，素質(zhì)教育的突破口和切入點(diǎn)就在課堂教學(xué)。按素質(zhì)教育的要求不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！　〉谌?，素質(zhì)教育和升學(xué)率不矛盾。素質(zhì)教育搞好了，不僅不會(huì)影響升學(xué)率，反而會(huì)大幅度的提升升學(xué)率。雖然當(dāng)前高考的改革還沒有完全到位，難以考核學(xué)生的全面素質(zhì)，即使是采取加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、強(qiáng)行灌輸、加大考試密度等應(yīng)試教育的做法，也能使學(xué)生在一定程度上取得較好的考試成績(jī)，應(yīng)試教育在一定條件下也能提高升學(xué)率。但是上述這些做法都是建立在對(duì)學(xué)生的壓迫之上的，學(xué)生處于被動(dòng)、屈從的地位，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，確切地講，應(yīng)試教育這一套會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，靠應(yīng)試教育提高升學(xué)率是極其有限的，它只能把升學(xué)率提高到一個(gè)有限的高度，再提高上不去了，那么后邊的任務(wù)要靠素質(zhì)教育去完成，也就是說素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率。當(dāng)時(shí)我們有這樣的認(rèn)識(shí)是有風(fēng)險(xiǎn)的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)所有的主流媒體和所有的官員，包括我們教育行政部門的官員、部長(zhǎng)們，從來沒有講過這樣的話。這是一個(gè)雷區(qū)，踏雷是危險(xiǎn)的。開始人們的認(rèn)識(shí)是，素質(zhì)教育好，但是影響升學(xué)率，后來有些有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育和升學(xué)率并不矛盾??！到此為止，再?zèng)]往下講。1997年夏季，在全校的教師大會(huì)上，我正式就這個(gè)問題談了自己的看法，即：素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率?！　∠破痤^腦風(fēng)暴　　能否把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)變成全校教師的認(rèn)識(shí)，能否真正轉(zhuǎn)變廣大教師長(zhǎng)期以來形成的陳舊的教育觀念，成了學(xué)校下一步發(fā)展的關(guān)鍵(當(dāng)時(shí)人們的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，甚至個(gè)別班子成員也對(duì)我的一些觀點(diǎn)不以為然)。為此，學(xué)校決定從1996秋到1997年春，在全校上下開展一次關(guān)于素質(zhì)教育的教育觀念、教育思想的大討論、大反思、大學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在看，那次大學(xué)習(xí)、大討論、大反思在衡水中學(xué)的發(fā)展史上是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了轉(zhuǎn)變廣大干部教師的教育觀念，那個(gè)時(shí)候，學(xué)校多次請(qǐng)專家來校講學(xué)，頻繁派老師外出學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪番登臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，骨干教師紛紛登臺(tái)暢談教育理想，大會(huì)報(bào)告，小會(huì)討論，榜樣示范，案例分析，傾盆大雨，涓涓細(xì)流，整個(gè)活動(dòng)搞得轟轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)。與其說是一次大討論，倒不如說是一次大灌輸。因?yàn)轳R克思主義也是靠灌輸，工人運(yùn)動(dòng)不可能自發(fā)的產(chǎn)生馬克思主義，馬克思主義必須靠有產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子從外部灌輸進(jìn)去啊。同樣，先進(jìn)的教育觀念和教育思想，不可能自然地生長(zhǎng)于教師的頭腦之中，也必須靠灌輸。那個(gè)時(shí)期，為了改變教師固有的教育觀念，衡水中學(xué)專門制訂了理論學(xué)習(xí)考核制度，每學(xué)完一章就考一章，考核不及格的大會(huì)點(diǎn)名，還得補(bǔ)考?！　〗?jīng)過大學(xué)習(xí)、大討論、大反思，最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：首先肯定，中國(guó)傳統(tǒng)教育思想里頭也有許多閃光的智慧，比如說：孔子啟發(fā)教學(xué)的思想、莊子適應(yīng)自然的教育思想、顏元注重實(shí)踐的教育思想，還有《中庸》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行知”的論述等等。但是在長(zhǎng)達(dá)幾千年的中國(guó)封建專制主義的政治文化之中，這些聲音很微弱，常常被淹沒。相反，強(qiáng)行灌輸、棍棒教育、忽視人的個(gè)性發(fā)展，則一直是中國(guó)傳統(tǒng)教育的主旋律。這些東西，是長(zhǎng)期以來封建專制主義在教育上的一個(gè)反映。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生在思想上依附于老師，唯師是從，唯書是從，教師的每一句話都是真理；同時(shí)學(xué)生在人身上還要依附于老師，你看，一日為師，終身為父嘛，在老師面前學(xué)生儼然就是個(gè)奴才。老師把學(xué)生的大腦禁錮了，把學(xué)生的獨(dú)立性剝奪了。老祖宗還在那兒講，“書讀百遍，其義自見”，你不要思考，背過就是了，背過以后就明白了，不許你去思考。蔡元培在上個(gè)世紀(jì)早期寫的《新教育與舊教育之歧點(diǎn)》這篇文章中，就講了中國(guó)傳統(tǒng)教育中有大量壞的東西。巴西的一個(gè)教育家講得更尖銳，他說：“灌輸式教育實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種壓迫手段”。這種教育模式造成的結(jié)果，使學(xué)生變得麻木、呆板、消極、厭學(xué)，使得學(xué)生把學(xué)校看成是牢獄，把上學(xué)看成是服刑，一說放學(xué)如同大赦，高興得跳起來。學(xué)生已經(jīng)厭學(xué)、逃學(xué)，不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)了，他逆反了，應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然結(jié)構(gòu)，這時(shí)不要說培養(yǎng)什么創(chuàng)造性人才，就連升學(xué)率也提高不了了?！　∥以谝淮稳w教師會(huì)上講：我是學(xué)文科的，念書的時(shí)候讀過馬恩合著的《共產(chǎn)黨宣言》，畢業(yè)后再?zèng)]有看過這本書。但是《共產(chǎn)黨宣言》里的一句話，我記得非常清楚。馬恩講，“資產(chǎn)階級(jí)在它不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造出的生產(chǎn)力，比過去一切世紀(jì)創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多、還要大……”，馬恩接著講，“這些生產(chǎn)力仿佛是用什么法術(shù)一下子從地下呼喚出來的。”什么法術(shù)，就是資本主義制度的確立，解放了作為生產(chǎn)者的工人。他們?cè)谌松砩汐@得了自由，不像奴隸制時(shí)代、封建時(shí)代那樣，在奴隸主的皮鞭下勞動(dòng)，在農(nóng)奴主的超經(jīng)濟(jì)強(qiáng)制下、人身控制下干活。工人有了自由，獲得了解放，這時(shí)候生產(chǎn)力極大的迸發(fā)出來。我們的教學(xué)也是這樣。應(yīng)試教育之下，老師強(qiáng)行灌，學(xué)生被壓抑、被束縛，不能思考，不能探索，老師講什么學(xué)生就聽什么，老師講什么學(xué)生就背什么，如果真正實(shí)施了素質(zhì)教育，把學(xué)生從被壓抑、被束縛、被控制的狀態(tài)里解放出來，那么他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)極大的煥發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。到了這個(gè)時(shí)候，升學(xué)率的大幅度提高就是自然而然的了?！　?qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革　　衡水中學(xué)把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)始于1997年3月7日。這一天，學(xué)校出臺(tái)了《衡水中學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想》，明確提出要在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí)，高效益，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。明確提出，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，落實(shí)“五個(gè)要讓”,優(yōu)化十個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，①就是把原來強(qiáng)行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)（這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變），②把教師單向的講授、學(xué)生被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與（這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變），③把單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、能、德并重（這是教學(xué)目標(biāo)的重新確定）。落實(shí)“五個(gè)要讓”非常直白，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己去動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。這個(gè)文件出臺(tái)后，大規(guī)模的課堂教學(xué)改革拉開了序幕。當(dāng)時(shí)提出“三全”，全員發(fā)動(dòng)，全面推進(jìn)，全力以赴。目的就是一個(gè)，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！　〗虒W(xué)改革的發(fā)動(dòng),也造成了教師心理上的恐慌，因?yàn)槟阋母锞鸵馕吨獎(jiǎng)诶郯。鸵馕吨穸ㄗ约喊?，原來得心?yīng)手、舊的教學(xué)方式不能再用了。所以改革的阻力很大，有人公開叫板：你不是要改革嗎，改革是允許失敗的，鄧小平還講過要“摸著石頭過河”，你一下子推出這樣一個(gè)方案，我們適應(yīng)不了，要我們改革就要允許失敗?！安恍?，不允許失敗。我們的改革是有科學(xué)的理論依據(jù)的，是被先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)所證明了的，是經(jīng)過反復(fù)研究、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上推出來的。按照這個(gè)方案進(jìn)行改革，只會(huì)成功，不會(huì)失敗，如果失敗了，你就是假改革。每一個(gè)人都必須改革，誰不改，打誰的板子，誰失敗了打誰的板子”。我在大會(huì)上如是說。我們講了過頭的話，但是，在當(dāng)時(shí)情況下，如果我們承諾允許失敗，我們的改革就會(huì)流產(chǎn)，我們就成了現(xiàn)代的關(guān)云長(zhǎng)，就會(huì)為那些懼怕改革、逃避改革的人留出了一條“華容道”。開弓沒有回頭箭，當(dāng)時(shí)情況下，為推進(jìn)改革學(xué)校相繼采取了一系列非常措施：首先是在河北省第一家率先成立教科處，把它從教務(wù)處里獨(dú)立出來，作為一個(gè)單獨(dú)的行政機(jī)構(gòu)，由一名副校長(zhǎng)兼任主任。后來，教科處就成了一個(gè)專門推進(jìn)教學(xué)改革的機(jī)構(gòu)，它要對(duì)全校的教學(xué)改革負(fù)責(zé)，它要培訓(xùn)教學(xué)改革的尖刀班。其次是“逼上梁山”。比如說，聽評(píng)課，以往的時(shí)候，老師之間的評(píng)課幾乎都是唱贊歌，如果提點(diǎn)意見的話，也是不痛不癢，“顧左右而言他”。改革發(fā)動(dòng)以后，教科處每周都要安排一定量的聽評(píng)課，而且我們對(duì)評(píng)課提出了三條具體要求：①、所有聽參加聽課的人都必須參加評(píng)課，所有參加評(píng)課的人都必須發(fā)言。②、所有發(fā)言評(píng)課者，