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正文內(nèi)容

中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的管理策略(編輯修改稿)

2025-05-12 23:06 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】   上面已經(jīng)提到,1992年我在出任衡水中學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候,衡水中學(xué)是一個(gè)很差的學(xué)校,上任不久,我?guī)е鴮W(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和部分骨干教師到鄰近的重點(diǎn)中學(xué)去學(xué)習(xí)、考察,那是我們第一次出去,簡(jiǎn)直是劉姥姥進(jìn)了大觀園,看什么東西都新鮮,因?yàn)楹芏鄸|西都是聞所未聞,見所未見。人家學(xué)校的辦學(xué)條件、校長(zhǎng)的素質(zhì)以及教師的觀念,都讓我們大開眼界。這次出去以后,我們很長(zhǎng)時(shí)間不敢再帶教師們出去,因?yàn)槲覀兏思业牟罹嗵罅?,學(xué)不了,外出考察帶回來的往往是泄氣。沒有辦法,為了改變學(xué)校的落后狀況,只有臥薪嘗膽,埋頭苦干,開始那幾年,我們基本上是背負(fù)壓力,靠著透支生命帶著老師們苦干。還好,1995年高考,我們一舉奪得了全地區(qū)11年縣重點(diǎn)中學(xué)的第一。一下子全城轟動(dòng),老百姓們奔走相告。多年來,第一終于回來了,我們這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高興得流下了眼淚。我記得當(dāng)時(shí)縣級(jí)市的四套班子一把手,到學(xué)校給我們慶功。1996年高考,我們保住了第一。這次我們沒有慶功,我們高興不起來。為什么?因?yàn)楫?dāng)時(shí)正是全國(guó)范圍的素質(zhì)教育大討論,對(duì)應(yīng)試教育口誅筆伐。我們不能不承認(rèn)這樣一個(gè)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),1995年也好,1996年也好,我們?nèi)〉玫牡谝换旧鲜窃趹?yīng)試教育的模式下得來的,大題量、滿堂灌,拼學(xué)生、拼老師,干了很多違背教育規(guī)律的事情,甚至是體罰學(xué)生,棍棒教育的影子隨處可見,總之是通過壓抑學(xué)生、束縛學(xué)生、逼迫學(xué)生的辦法去追求升學(xué)率,以致造成很多學(xué)生厭學(xué),老師厭教,學(xué)生累得發(fā)昏,老師累得吐血。這種教學(xué)方式的低效也是顯而易見的,很多老師經(jīng)常在課堂上批評(píng)學(xué)生:“這個(gè)問題我都講過四、五遍了,你還是記不住”,就是最好的說明,因?yàn)樗呀?jīng)厭學(xué)了,失去了興趣,知識(shí)信號(hào)已經(jīng)輸不進(jìn)去了。當(dāng)時(shí),我們的老師里面也有人提出了這樣下去“我們的紅旗到底能打多久”的問題。于是,我們開始反思,我們認(rèn)識(shí)到以前的做法是一個(gè)竭澤而漁的辦法,是一個(gè)殺雞取卵的辦法,同時(shí)也是一種高耗能、低效率的辦法。應(yīng)試教育走到了盡頭,特別是象我們這樣一個(gè)招生范圍只有30多萬人口的、屬于第三世界的農(nóng)村中學(xué),要想辦出點(diǎn)名堂來,靠應(yīng)試教育是走不通的。應(yīng)試教育的路子走不通,素質(zhì)教育的路子在哪里?  當(dāng)時(shí),全國(guó)范圍的素質(zhì)教育大討論,有很多種觀點(diǎn),很多種說法,對(duì)素質(zhì)教育的理解可以說是眾說紛紜,莫衷一是,有人講至少有16種說法,人們的思想非?;靵y。我記得時(shí)任國(guó)家教委副主任的柳斌同志站出來講話,向大家闡明了素質(zhì)教育包含三個(gè)要義:第一,要面向全體學(xué)生;第二,要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展;第三,要讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。柳斌同志講得太好了,我們完成贊成。但是,我們?nèi)匀桓杏X還有一些問題沒有說清楚,我們還沒有弄明白。  第一,柳斌同志告訴我們什么是素質(zhì)教育,但是柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和應(yīng)試教育最根本的區(qū)別在哪里。素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西是什么?所以那時(shí)人們的思想還是比較混亂,對(duì)素質(zhì)教育有各種理解、各種版本,“素質(zhì)教育象只筐,什么都可以往里裝?!绷笸局v話后,很多地方舉辦特長(zhǎng)班,認(rèn)為這就是全面發(fā)展,有的組織學(xué)生參加軍訓(xùn),到農(nóng)村去參加社會(huì)實(shí)踐,有的組織學(xué)生搞文藝演出,組織文學(xué)家協(xié)會(huì)、各類興趣小組,認(rèn)為這些就是在搞素質(zhì)教育。總之,課堂之外的東西統(tǒng)統(tǒng)說成是素質(zhì)教育。我們認(rèn)為:這些東西對(duì)于和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)可能會(huì)有一些作用,但是它沒有抓住素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西?! 〉诙笸緵]有告訴我們,在一所學(xué)校里如何落實(shí)素質(zhì)教育,突破口、切入點(diǎn)在哪里?! 〉谌?,柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和升學(xué)率的關(guān)系,所以當(dāng)時(shí)我們這些校長(zhǎng)是背著十字架工作。升學(xué)率上不去,老百姓不答應(yīng),也交待不了當(dāng)?shù)氐男姓賳T;升學(xué)率上去了,又說你是應(yīng)試教育。我記得那個(gè)時(shí)候,我們一個(gè)相當(dāng)有身份的市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我講,“說你們衡水中學(xué)搞素質(zhì)教育,有人信嗎?你們每年考上那么多大學(xué)生,幾百人進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué),這能叫素質(zhì)教育嗎?你看人家某某中學(xué)一年就考上幾十個(gè),每天都組織活動(dòng),那才是素質(zhì)教育。”情況就是這樣,所以當(dāng)時(shí)我們還是比較困惑、迷茫,不知怎么干。1997年秋季,在我們地區(qū)的中學(xué)校長(zhǎng)會(huì)上,我說,“素質(zhì)教育的問題我們這些當(dāng)校長(zhǎng)的必須弄清楚,我們要弄不清楚就要挨板子,不管這板子來自何方,首先要打到校長(zhǎng)的屁股上,我們不能人云亦云,我們不能‘月亮走,我也走’??!”這個(gè)時(shí)候我開始思索,開始學(xué)習(xí),開始朦朦朧朧有了自己的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)就是:素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率(二)、理論與實(shí)踐   理論的解釋。它包括下面三層意思:  第一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)不同在于:應(yīng)試教育是“使學(xué)生立于被動(dòng)、消磨個(gè)性、滅掉靈性,”使學(xué)生處于被束縛、被壓抑的狀態(tài)。而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生,就是把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來,把學(xué)生從被束縛、被壓抑、被禁錮的狀態(tài)中解放出來,喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),積極的探究,生動(dòng)活潑的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn),就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求。那么什么是應(yīng)試教育呢?有人說是“時(shí)間加汗水”,錯(cuò)了,時(shí)間加汗水怎么能等于應(yīng)試教育呢?時(shí)間加汗水等于勤奮。雖然我們反對(duì)用“時(shí)間加汗水”的辦法來提高升學(xué)率,但是“時(shí)間加汗水”絕不等于應(yīng)試教育。科學(xué)家要搞一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造,沒有時(shí)間和汗水行嗎?我們各行各業(yè)要趕超世界水平,沒有時(shí)間和汗水的付出也是不行的。大科學(xué)家愛因斯坦都說過:天才是九十九分汗水加一分靈感嘛!時(shí)間加汗水是應(yīng)試教育的表象,不是本質(zhì)。馬克思講,如果現(xiàn)象和本質(zhì)完全一致的話,那么哲學(xué)就成為多余的了。應(yīng)試教育的壞根,在于它對(duì)學(xué)生的壓抑、對(duì)學(xué)生的控制、對(duì)學(xué)生的束縛,其表現(xiàn)就是教師在課堂上居高臨下的強(qiáng)行灌輸,超強(qiáng)度、大題量機(jī)械訓(xùn)練,死記硬背,外加棍棒式教育。其結(jié)果,破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài),扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力,摧殘了學(xué)生探索的心。問題出在這里。  素質(zhì)教育并不排斥勤奮努力。  第二,素質(zhì)教育的主陣地是在課堂教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)完成四大任務(wù):一、學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),三、學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),四、學(xué)生的品德教育;素質(zhì)教育要求課堂教學(xué),不僅要面向全體學(xué)生,而且要讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在一個(gè)學(xué)校里,素質(zhì)教育的突破口和切入點(diǎn)就在課堂教學(xué)。按素質(zhì)教育的要求不斷地改進(jìn)課堂教學(xué),最大限度地提高課堂教學(xué)效率,是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵,也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?! 〉谌?,素質(zhì)教育和升學(xué)率不矛盾。素質(zhì)教育搞好了,不僅不會(huì)影響升學(xué)率,反而會(huì)大幅度的提升升學(xué)率。雖然當(dāng)前高考的改革還沒有完全到位,難以考核學(xué)生的全面素質(zhì),即使是采取加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、強(qiáng)行灌輸、加大考試密度等應(yīng)試教育的做法,也能使學(xué)生在一定程度上取得較好的考試成績(jī),應(yīng)試教育在一定條件下也能提高升學(xué)率。但是上述這些做法都是建立在對(duì)學(xué)生的壓迫之上的,學(xué)生處于被動(dòng)、屈從的地位,無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,確切地講,應(yīng)試教育這一套會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,靠應(yīng)試教育提高升學(xué)率是極其有限的,它只能把升學(xué)率提高到一個(gè)有限的高度,再提高上不去了,那么后邊的任務(wù)要靠素質(zhì)教育去完成,也就是說素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率。當(dāng)時(shí)我們有這樣的認(rèn)識(shí)是有風(fēng)險(xiǎn)的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)所有的主流媒體和所有的官員,包括我們教育行政部門的官員、部長(zhǎng)們,從來沒有講過這樣的話。這是一個(gè)雷區(qū),踏雷是危險(xiǎn)的。開始人們的認(rèn)識(shí)是,素質(zhì)教育好,但是影響升學(xué)率,后來有些有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到,素質(zhì)教育和升學(xué)率并不矛盾??!到此為止,再?zèng)]往下講。1997年夏季,在全校的教師大會(huì)上,我正式就這個(gè)問題談了自己的看法,即:素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率?! ∠破痤^腦風(fēng)暴  能否把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)變成全校教師的認(rèn)識(shí),能否真正轉(zhuǎn)變廣大教師長(zhǎng)期以來形成的陳舊的教育觀念,成了學(xué)校下一步發(fā)展的關(guān)鍵(當(dāng)時(shí)人們的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一,甚至個(gè)別班子成員也對(duì)我的一些觀點(diǎn)不以為然)。為此,學(xué)校決定從1996秋到1997年春,在全校上下開展一次關(guān)于素質(zhì)教育的教育觀念、教育思想的大討論、大反思、大學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在看,那次大學(xué)習(xí)、大討論、大反思在衡水中學(xué)的發(fā)展史上是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了轉(zhuǎn)變廣大干部教師的教育觀念,那個(gè)時(shí)候,學(xué)校多次請(qǐng)專家來校講學(xué),頻繁派老師外出學(xué)習(xí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪番登臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì),骨干教師紛紛登臺(tái)暢談教育理想,大會(huì)報(bào)告,小會(huì)討論,榜樣示范,案例分析,傾盆大雨,涓涓細(xì)流,整個(gè)活動(dòng)搞得轟轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)。與其說是一次大討論,倒不如說是一次大灌輸。因?yàn)轳R克思主義也是靠灌輸,工人運(yùn)動(dòng)不可能自發(fā)的產(chǎn)生馬克思主義,馬克思主義必須靠有產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子從外部灌輸進(jìn)去啊。同樣,先進(jìn)的教育觀念和教育思想,不可能自然地生長(zhǎng)于教師的頭腦之中,也必須靠灌輸。那個(gè)時(shí)期,為了改變教師固有的教育觀念,衡水中學(xué)專門制訂了理論學(xué)習(xí)考核制度,每學(xué)完一章就考一章,考核不及格的大會(huì)點(diǎn)名,還得補(bǔ)考?! 〗?jīng)過大學(xué)習(xí)、大討論、大反思,最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí):首先肯定,中國(guó)傳統(tǒng)教育思想里頭也有許多閃光的智慧,比如說:孔子啟發(fā)教學(xué)的思想、莊子適應(yīng)自然的教育思想、顏元注重實(shí)踐的教育思想,還有《中庸》中“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行知”的論述等等。但是在長(zhǎng)達(dá)幾千年的中國(guó)封建專制主義的政治文化之中,這些聲音很微弱,常常被淹沒。相反,強(qiáng)行灌輸、棍棒教育、忽視人的個(gè)性發(fā)展,則一直是中國(guó)傳統(tǒng)教育的主旋律。這些東西,是長(zhǎng)期以來封建專制主義在教育上的一個(gè)反映。在傳統(tǒng)教育思想的影響下,學(xué)生在思想上依附于老師,唯師是從,唯書是從,教師的每一句話都是真理;同時(shí)學(xué)生在人身上還要依附于老師,你看,一日為師,終身為父嘛,在老師面前學(xué)生儼然就是個(gè)奴才。老師把學(xué)生的大腦禁錮了,把學(xué)生的獨(dú)立性剝奪了。老祖宗還在那兒講,“書讀百遍,其義自見”,你不要思考,背過就是了,背過以后就明白了,不許你去思考。蔡元培在上個(gè)世紀(jì)早期寫的《新教育與舊教育之歧點(diǎn)》這篇文章中,就講了中國(guó)傳統(tǒng)教育中有大量壞的東西。巴西的一個(gè)教育家講得更尖銳,他說:“灌輸式教育實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種壓迫手段”。這種教育模式造成的結(jié)果,使學(xué)生變得麻木、呆板、消極、厭學(xué),使得學(xué)生把學(xué)校看成是牢獄,把上學(xué)看成是服刑,一說放學(xué)如同大赦,高興得跳起來。學(xué)生已經(jīng)厭學(xué)、逃學(xué),不想學(xué)習(xí),不愿學(xué)習(xí)了,他逆反了,應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然結(jié)構(gòu),這時(shí)不要說培養(yǎng)什么創(chuàng)造性人才,就連升學(xué)率也提高不了了?! ∥以谝淮稳w教師會(huì)上講:我是學(xué)文科的,念書的時(shí)候讀過馬恩合著的《共產(chǎn)黨宣言》,畢業(yè)后再?zèng)]有看過這本書。但是《共產(chǎn)黨宣言》里的一句話,我記得非常清楚。馬恩講,“資產(chǎn)階級(jí)在它不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造出的生產(chǎn)力,比過去一切世紀(jì)創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多、還要大……”,馬恩接著講,“這些生產(chǎn)力仿佛是用什么法術(shù)一下子從地下呼喚出來的。”什么法術(shù),就是資本主義制度的確立,解放了作為生產(chǎn)者的工人。他們?cè)谌松砩汐@得了自由,不像奴隸制時(shí)代、封建時(shí)代那樣,在奴隸主的皮鞭下勞動(dòng),在農(nóng)奴主的超經(jīng)濟(jì)強(qiáng)制下、人身控制下干活。工人有了自由,獲得了解放,這時(shí)候生產(chǎn)力極大的迸發(fā)出來。我們的教學(xué)也是這樣。應(yīng)試教育之下,老師強(qiáng)行灌,學(xué)生被壓抑、被束縛,不能思考,不能探索,老師講什么學(xué)生就聽什么,老師講什么學(xué)生就背什么,如果真正實(shí)施了素質(zhì)教育,把學(xué)生從被壓抑、被束縛、被控制的狀態(tài)里解放出來,那么他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)極大的煥發(fā)出來,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。到了這個(gè)時(shí)候,升學(xué)率的大幅度提高就是自然而然的了?! ?qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革  衡水中學(xué)把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)始于1997年3月7日。這一天,學(xué)校出臺(tái)了《衡水中學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想》,明確提出要在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí),高效益,輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”。明確提出,要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,落實(shí)“五個(gè)要讓”,優(yōu)化十個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,①就是把原來強(qiáng)行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)(這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變),②把教師單向的講授、學(xué)生被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與(這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變),③把單純的知識(shí)傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、能、德并重(這是教學(xué)目標(biāo)的重新確定)。落實(shí)“五個(gè)要讓”非常直白,能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考;能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述;能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己去動(dòng)手;能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。這個(gè)文件出臺(tái)后,大規(guī)模的課堂教學(xué)改革拉開了序幕。當(dāng)時(shí)提出“三全”,全員發(fā)動(dòng),全面推進(jìn),全力以赴。目的就是一個(gè),把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂,大面積提高教學(xué)質(zhì)量?! 〗虒W(xué)改革的發(fā)動(dòng),也造成了教師心理上的恐慌,因?yàn)槟阋母锞鸵馕吨獎(jiǎng)诶郯。鸵馕吨穸ㄗ约喊?,原來得心?yīng)手、舊的教學(xué)方式不能再用了。所以改革的阻力很大,有人公開叫板:你不是要改革嗎,改革是允許失敗的,鄧小平還講過要“摸著石頭過河”,你一下子推出這樣一個(gè)方案,我們適應(yīng)不了,要我們改革就要允許失敗?!安恍?,不允許失敗。我們的改革是有科學(xué)的理論依據(jù)的,是被先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)所證明了的,是經(jīng)過反復(fù)研究、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上推出來的。按照這個(gè)方案進(jìn)行改革,只會(huì)成功,不會(huì)失敗,如果失敗了,你就是假改革。每一個(gè)人都必須改革,誰不改,打誰的板子,誰失敗了打誰的板子”。我在大會(huì)上如是說。我們講了過頭的話,但是,在當(dāng)時(shí)情況下,如果我們承諾允許失敗,我們的改革就會(huì)流產(chǎn),我們就成了現(xiàn)代的關(guān)云長(zhǎng),就會(huì)為那些懼怕改革、逃避改革的人留出了一條“華容道”。開弓沒有回頭箭,當(dāng)時(shí)情況下,為推進(jìn)改革學(xué)校相繼采取了一系列非常措施:首先是在河北省第一家率先成立教科處,把它從教務(wù)處里獨(dú)立出來,作為一個(gè)單獨(dú)的行政機(jī)構(gòu),由一名副校長(zhǎng)兼任主任。后來,教科處就成了一個(gè)專門推進(jìn)教學(xué)改革的機(jī)構(gòu),它要對(duì)全校的教學(xué)改革負(fù)責(zé),它要培訓(xùn)教學(xué)改革的尖刀班。其次是“逼上梁山”。比如說,聽評(píng)課,以往的時(shí)候,老師之間的評(píng)課幾乎都是唱贊歌,如果提點(diǎn)意見的話,也是不痛不癢,“顧左右而言他”。改革發(fā)動(dòng)以后,教科處每周都要安排一定量的聽評(píng)課,而且我們對(duì)評(píng)課提出了三條具體要求:①、所有聽參加聽課的人都必須參加評(píng)課,所有參加評(píng)課的人都必須發(fā)言。②、所有發(fā)言評(píng)課者,
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