小學家校合作問題與對策研究(編輯修改稿)
2025-05-12 08:09 本頁面
【文章內容簡介】 的是群體的特征,并沒有很強的針對性。家長并不能真正的了解到自己的孩子在學校教育中存在什么問題，從而找到解決問題的辦法，至此家長會作為學校和家庭相互交流的平臺,失去了其真正的作用，這種家校合作,只是一個單向的傳輸過程,只是學校單方面的事情。家長失去了交流的機會,也失去了本應有的主動性。家長在家長會上較少有發(fā)言的機會,學校似乎也并沒有意識到需要從家長那里得到什么信息。家校合作過程中,教師擁有權威的地位,擁有教育孩子的話語權,家長處于從屬地位,被動接受著老師的信息。沒有做到信息專遞的平等性和準確性。（三）家校合作內容片面我國明確指出素質教育,要培養(yǎng)德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的孩子。加德納的多元智力理論更是為我們培養(yǎng)目標的全面性提供了強有力的理論依據。每個人所擁有的智力各不相同。智力方式上的差異并不表明一種智力方式比另一種智力方式更高明,而只能說明各人的表現智力的形式不同而已。每個孩子的身心發(fā)展是不平衡的,各有特色,所以,在教育過程中,我們應該關注每個孩子的發(fā)展,同時應該關注每個孩子全面的發(fā)展。然而現實情況是,我們的家校合作仍然主要集中在孩子智力的發(fā)展上,對其他能力的發(fā)展不重視。無論是召開家長會、家訪,還是其他形式的家校合作,內容總是圍繞學習展開的。如今知識經濟的到來,擁有知識的人便可以擁有更好的機會,學校也抓住這條金科玉律大肆宣傳。學校求生存的升學率競爭,更是加劇了這一趨勢。在整個學校管理體系中,似乎只有智育才是學校運行的目標。學?？偸且詫W生的考試成績作為召開一次家長會是否必要的條件。家長會的內容也是圍繞如何提高學生的學習成績或者以此評價學生展開的。如此失衡的教育現狀,使得家校合作只停留在孩子智育問題上，沒有德、智、體、美、勞全面的合作。（四）家長缺乏參與學校管理的意識從英國北愛爾蘭大學教授摩根的家校合作研究中可以看出，高層次的家校合作，家長有權參與學校課堂教學和課外活動、幫助制作教具等教學活動，幫組學校做好家校共育，然而，就目前而言，我國家長往往較少意識到自己的這一權利及其自己所承擔的職責。在他們的觀念里,學校教育是孩子更正規(guī),更權威的,更系統的教育，家庭沒有必要參與到學校的教育中去，只需要在物質上、生活上起到輔助作用即可。所以,在處理家庭和學校的問題時,他們總是把自己放在和學生同樣的水平上,認為自己也只是學校教育的被動者,因此沒有任何權力去過問和參與學校事務。家長主動成為家校合作的組織者,很少主動參與學校教育。嚴重缺乏參與管理學校教育的意識。（五）家長的素質低岳瑛在《我國家校合作的現狀及影響因素》中談到: 家長受教育程度和家長的個人特征對家校合作活動產生直接影響的因素。素質較高的家長,認識到家校合作的必要性,了解如何與學校建立良好的關系,因而,能夠自覺地參與到學校教育的開展中去。素質較低的家長往往缺乏必要的教育知識和技能,對孩子的家庭教育的實施都有一定困難,更缺乏與學校教師進行溝通的能力和技巧。在我國,大部分家長素質處于較低水平,他們對于教育子女沒有一個統一的認識,或者嬌慣或者粗暴,或者嚴厲或者溺愛。對于家校合作,更是沒有一個合理的認識,或者認為沒有必要,學校教育是學校的事情,或者認為自己的水平太差,不知道如何與老師交流。因此,家長的素質成為了影響家校合作的一個很重要的因素。三 小學家校合作存在問題的原因分析（一）家長缺乏家校合作觀念很多父母存在這樣一種思想,只要能將孩子送進學校使其接受正規(guī)、系統的教育,并全力照顧好他們每天的生活、確保其身體健康及人身安全就算已經盡到為人父母的責任,至于孩子的學業(yè)成績優(yōu)劣、思想品德好壞、心理素質高低完全不屬于父母的責權范圍,這些問題只能靠教師的盡職和孩子自身的努力。這一類家長并沒有全面地認識到自身在教育過程中應盡的職責和義務,家長更多的只是被動的配合學校開家長會，聽取學生在學校的學習情況，學校對學生在家庭中的學習狀況缺乏了解，父母主動與教師取得合作的意識顯得相當薄弱。這種家校合作觀念的缺乏使家校合作停留在較低層次，（二）家庭和學校之間缺乏信任家校合作的前提是家庭和學校充分的溝通和了解，在夠溝通的過程中兩者之間的相互理解和信任顯得尤為重要，因為這是家庭和學校之間相互傳遞正確的孩子在家庭和學校中的受教育狀況信息的前提，只有正確的了解孩子的受教育情況才能提出正確的解決方案，然而實際情況是傳統的學校對教育孩子的權威性在家長和老師的心理根深蒂固，認為學校教育是正規(guī)系統的教育，家長只需要配合好學校教育，管理好孩子的吃穿住行即可，學校安排家長會，家長就被動的聽取孩子在學校的表現，即便家長偶爾給學校老師提意見或建議，教師則認為,家長不夠體諒教師教書育人工作的繁雜與肩負責任的重大,對他們的工作不支持、不關心,反而一出現問題就首先發(fā)出詰難,甚至到處傳播對學校教師不利的議論,家長方面認為教師不考慮家長工作的緊張辛苦,動輒就請家長到學校訓話或提出要求,這種行為是教師對自身工作責任的轉嫁和推卸,也是對他人人格的不尊重。而如此一來,家長教師雙方各執(zhí)己見,長期以往不少家長對教師存有偏見,認為現在教師的工作方式、方法不夠妥當,對學生的駕馭能力欠缺,甚至在職業(yè)素養(yǎng)方面也存在這樣那樣的不足之處。而不少教師則認為,家長缺乏必要的教育常識,在對子女的教養(yǎng)方式上存在許多問題,且這些問題又影響著學校教育的順利進行。就是在這種相互的責任推諉中,家校雙方喪失了彼此間的“信任”這個溝通的根本保證。不能在相互信任理解的前提下心平氣和的溝通，從而導致家校之間信息傳遞不對稱。（三）社會的功利化取向國家現有的應試教育制度過分強調分數的作用。使得社會將學歷和分數作為重要的選拔標準，這迫使家長一味追求升學，學生一味追求分數，使得升學率、分數幾乎成了衡量學校質量和教師素質的唯一“試金石”。在這種功利化取向的社會環(huán)境中，學校不得不極力要求家長配合教師完成教學任務
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