【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孩子的角度去思考、去實(shí)行、去改變、去反思么？那么，只要能讓我們的孩子在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)有所得，能夠在生活中學(xué)以致用，運(yùn)用什么樣的教學(xué)順序、教學(xué)模式又有什么大不了的呢？駕馭課堂是一門藝術(shù)，我自認(rèn)還只是這門藝術(shù)的門外漢，但我相信自己的思考、自己的實(shí)踐，一定能將我?guī)氲竭@個(gè)藝術(shù)的里邊，一定能暢游出自己的風(fēng)格。所以，我總要帶著笑上課，我的課堂有歡笑。第一年，我邁進(jìn)教師的路；第一年，我看見(jiàn)自己的無(wú)知；第一年，我從零開(kāi)始；第一年，我收獲教學(xué)上的若干個(gè)“1”，第一年，我感受50顆心；第一年，我背負(fù)起50個(gè)孩子的明天……昨天，我體驗(yàn)第一次教學(xué)；今天，我走過(guò)教學(xué)的第一個(gè)生日；明天，我難忘的這一年教學(xué)。情感，是人對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。是一個(gè)人個(gè)性品質(zhì)的重要組成部分。情感教育，是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量。作為一個(gè)輻射教育活動(dòng)全方位、全過(guò)程的教育理念和實(shí)踐內(nèi)容，情感教育與學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾打過(guò)這樣一個(gè)比方：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出幼芽來(lái)：兒童邊認(rèn)識(shí)邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)快樂(lè)的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就越想知道更多，他的求知欲望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)?！边^(guò)去的應(yīng)試教育過(guò)分追求知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)兒童情感的教育，使孩子在情感上缺乏適宜的刺激和模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，表現(xiàn)出冷漠、孤獨(dú)、抑郁、恐懼、焦慮等常見(jiàn)的心理問(wèn)題，從而影響孩子一生的健康發(fā)展。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，這一點(diǎn)也得到越來(lái)越多教育工作者的共識(shí)。 那么，如何在小學(xué)低年級(jí)中隊(duì)集體建設(shè)中進(jìn)行情感教育呢？ 一、在微笑中引渡學(xué)生的情感。 一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，他們的學(xué)習(xí)生活將發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段也是他們生活中的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。如果讓孩子們真正實(shí)現(xiàn)情感上的過(guò)渡，讓每一個(gè)新同學(xué)都覺(jué)得學(xué)校的生活快樂(lè)，學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣，學(xué)校里的老師親切，這是非常關(guān)鍵的。 1．給一年級(jí)新生一個(gè)燦爛的微笑。 情感具有感染性的特點(diǎn)，教師的微笑能讓孩子一天的生活充滿陽(yáng)光。告別了輕松愉快的幼兒園，走進(jìn)陌生而又向往的小學(xué)校園，在孩子幼小的心靈深處，除了興奮、自豪，也許還夾雜著一絲的害怕。這時(shí)，我們要微笑地告訴他們：“我是你們的班主任，是大家最忠實(shí)的朋友，如果你有什么困難，盡管告訴我，我會(huì)盡力幫助你的?！比缓螅瑺恐⒆觽兊氖?，沐著陽(yáng)光去校園的的各個(gè)角落走走看看，微笑地告訴學(xué)生：哪兒是食堂，哪兒是老師的辦公室，哪兒是衛(wèi)生保健室，哪兒是廁所等?；氐浇淌液螅尯⒆觽兠约旱男抡n桌，摸摸新課本，告訴他們新桌椅要愛(ài)護(hù)，課本要認(rèn)識(shí)，要保管好。這些小事看似瑣碎、簡(jiǎn)單，但對(duì)消除孩子心中的陌生感，縮短師生之間的距離是至關(guān)重要的。 2．為學(xué)生布置一個(gè)整潔、美觀的教室。 一年級(jí)的教室布置一般講究活潑、美觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。針對(duì)一年級(jí)小朋友的心理特點(diǎn)，我們開(kāi)辟相應(yīng)的專欄及內(nèi)容。如同樣是“隊(duì)角”，一年級(jí)的“隊(duì)角”張貼少先隊(duì)隊(duì)徽，著重介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)生活中以少先隊(duì)員為榜樣，以嶄新的面貌迎接新的學(xué)習(xí)生活，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，早日成為光榮的少先隊(duì)員。在“布告欄”里，除了張貼課程表、作息時(shí)間表之外，還應(yīng)張貼班級(jí)本周努力目標(biāo)，如“學(xué)會(huì)坐如鐘?！泵恐軗Q一個(gè)內(nèi)容。使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻覺(jué)得自己在朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，并能對(duì)照目標(biāo)時(shí)時(shí)檢驗(yàn)自己，體會(huì)成功的喜悅。又如學(xué)期競(jìng)賽欄中，一個(gè)有趣的標(biāo)題——“小船開(kāi)開(kāi)，滿載而歸”，配上對(duì)應(yīng)的內(nèi)容：人人有一艘船，自己做船老大，平時(shí)表現(xiàn)出色，獲得的表?yè)P(yáng)多的可憑平時(shí)的獎(jiǎng)品來(lái)得小魚。一學(xué)期下來(lái)，比哪一個(gè)小朋友的船上魚兒最多。這樣的形式十分貼近漁家孩子的生活，兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，參賽勁頭十足?！扒坪脴拥?！”一欄，張貼小朋友的各類作品：有想奇特的圖畫，有像模像樣的書法，有整潔、美觀的作業(yè)，有童趣十足的攝影作品……每個(gè)孩子都能在這里占據(jù)一席之地，讓孩子懂得，我在某一方面比同學(xué)好（作品選中者），或者別人在某一方面比我好，我應(yīng)該多向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生有興趣來(lái)參與，我們就達(dá)到教育的目的了。 3．讓學(xué)生相信自己“我能行”。 A 從開(kāi)學(xué)第一天起，班中設(shè)立“小管家”這一崗位，主要負(fù)責(zé)檢查小朋友的儀表、晨間活動(dòng)、課午間活動(dòng)。對(duì)違反紀(jì)律的小朋友可以直接進(jìn)行批評(píng)、指出。人人都可以競(jìng)爭(zhēng)上崗，不但學(xué)會(huì)了服務(wù)，學(xué)會(huì)了管理，更鍛煉自己、展示自我。B 鼓勵(lì)學(xué)生積極把自己認(rèn)為最滿意的“作品”（上文中已提到）向“瞧，好樣的”欄目投稿。C 配合學(xué)科教學(xué)，要求學(xué)生在老師和同學(xué)面前大膽發(fā)言而有言、態(tài)度大方、聲間響亮。時(shí)刻提醒自己“我能行”。等等這一系列的活動(dòng)，逐漸使孩子變得充滿自信，伴隨他們成長(zhǎng)。 二、在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的情感。 人的情感總是在人的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。實(shí)踐活動(dòng)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是改變舊情感，培養(yǎng)新情感的途徑和手段。如教會(huì)學(xué)生做值日，讓孩子們自己動(dòng)手為教室、桌椅擦臉，讓自己的教室變得更加整潔、美觀，從中體會(huì)勞動(dòng)可以創(chuàng)造美，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的情感。如下課了，為老師搬一根凳子，請(qǐng)老師喝一杯茶，請(qǐng)老師休息一下，讓學(xué)生從老師誠(chéng)挈的感謝中體會(huì)到尊敬老師是一件多么光榮的事情，培養(yǎng)尊師的情感。在班隊(duì)活動(dòng)課中，為了培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的情感，我們可以讓孩子們講講事先準(zhǔn)備好的有關(guān)為國(guó)爭(zhēng)光的故事，說(shuō)一說(shuō)五星紅旗的象征意義，告訴學(xué)生，當(dāng)我們國(guó)家強(qiáng)大了，我們的五星紅旗就會(huì)得到更多人的尊重，小朋友要從小立志，長(zhǎng)大了為祖國(guó)的更強(qiáng)大作出貢獻(xiàn)。在每周一的升旗儀式上，要求學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅，時(shí)刻牢記，尊敬國(guó)旗就是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)。在二年級(jí)的“今天我當(dāng)家”活動(dòng)中，孩子們到了家中搖身一變，儼然成了家中的臨時(shí)家長(zhǎng)。在這一天里，他們要負(fù)責(zé)管理和合理使用家里一天有限的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，并在大人的指點(diǎn)下完成買菜做飯，洗衣涮碗，整理房間等家務(wù)，從中體會(huì)父母當(dāng)家不容易，今后要孝敬父母，多做力所能及的家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)用錢要精打細(xì)算，遠(yuǎn)離“大手大腳”。每年到了春秋兩季，學(xué)校都要組織學(xué)生走出校門，一起去感受大自然的美，去了解家鄉(xiāng)的變化。同時(shí)，我們還要求學(xué)生在觀察、訪問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，通過(guò)集體討論，共同查找資料、集體來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)并不簡(jiǎn)單的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，甚至可以包括驚訝感、懷疑感、確信感等情感體驗(yàn)。每當(dāng)有人（比如受災(zāi)的人，得病的人，貧窮的人等）需要幫助時(shí)，老師總是要求小朋友運(yùn)用角色互換法，來(lái)設(shè)身處地地為對(duì)方想想，體會(huì)到別人的痛苦，自然會(huì)及時(shí)伸出援助之手。以此培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感。 有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)的、科技的、體育的、勞動(dòng)等的實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生在其中反復(fù)感受、體驗(yàn)，身體力行，養(yǎng)成習(xí)慣，這是情感培養(yǎng)的有效途徑。 三、在審美中陶冶學(xué)生的情感。 “生活中到處充滿了美，關(guān)鍵在于你能否發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)帶給人的不僅是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的美好享受，更重要的能給人以心靈的凈化，陶冶高尚的情操。 學(xué)校的花壇里，有各種各樣的花草樹木，在微風(fēng)中搖曳生姿，請(qǐng)學(xué)生坐在花壇邊寫生，唱歌，這是多么合諧，多么愜意。請(qǐng)學(xué)生面對(duì)著這些美好的事物，想像著如果你是花壇中的一朵花或一棵草，你希望小朋友們?cè)趺磳?duì)待你呢？學(xué)生想出的話多么動(dòng)人：“愛(ài)我，護(hù)我，常來(lái)看我”、“我的綠，你的美，要好好愛(ài)護(hù)”、“我想在每天早上喝點(diǎn)水”等。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言的同時(shí)，在他們幼小的心田里埋下了綠色環(huán)保的種子。在一周的晨午間活動(dòng)中，專門劃出一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行藝術(shù)欣賞，或觀看風(fēng)光片，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，或欣賞同學(xué)的優(yōu)秀的繪畫書法作品，或聽(tīng)老師朗誦段名篇佳作，或聆聽(tīng)一首簡(jiǎn)單的中、外名曲，請(qǐng)同學(xué)們品一品，評(píng)一評(píng)，不要求說(shuō)長(zhǎng)篇大論，不在乎人云亦云，在一品一評(píng)之間自然地感受到美的真諦、情感受到感染，引起心靈的共鳴。 四、在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感。 作為一個(gè)高明的老師，他必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，站在他們的立場(chǎng)，為他們解決心中的煩惱。 二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就要學(xué)習(xí)用幾句話來(lái)向老師說(shuō)說(shuō)心里話了。不同性格的學(xué)生，他們的“心里話”也是很不一樣的。一般性格外向的學(xué)生比較豁達(dá)、開(kāi)朗，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中遇到不開(kāi)心的事情，大多能想得通，很容易就得到解脫。但由于這種學(xué)生的情感變化較快，有時(shí)就顯得沖動(dòng)、魯莽。一位學(xué)生就曾在“心里話”中這樣寫：“今天上活動(dòng)課時(shí)，我旁邊的女同學(xué)踩了我的腳，很痛，我很生氣，也踢了她一腳，卻被老師批評(píng)了，真不公平?！蔽以谙旅嫣砹诉@樣一句話：“如果你這一腳沒(méi)踢出去，她也許會(huì)對(duì)你怎么說(shuō)？記住一句古話：三思而后行。”這樣寫的目的是指導(dǎo)性格外向的學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜、克制沖動(dòng)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，他們對(duì)于不順心的事往往擱在心里，不太會(huì)發(fā)泄，不容易解脫。如果在“心里話”里發(fā)現(xiàn)這類孩子的傾訴，千萬(wàn)不能暫放一邊，一定要及時(shí)予以排解。具體方式可以找孩子談心，可以給他回一封短信，可以聯(lián)系家長(zhǎng)配合引導(dǎo)，幫助他們克服多愁善感的缺陷，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格，形成良好的情感。 在社會(huì)發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的今天，學(xué)生從小參與學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，加上家長(zhǎng)們過(guò)高的期望，孩子們所經(jīng)受的壓力源大大增加。作為低年級(jí)的中隊(duì)集體建設(shè)的輔導(dǎo)員，我們不但要帶著他們扣開(kāi)知識(shí)的大門，更要領(lǐng)著他們踏著積極情感的步伐，走向新的學(xué)習(xí)和生活這是一堂曾得到省名師具體指點(diǎn)的的數(shù)學(xué)研討課，執(zhí)教內(nèi)容是北師大二年級(jí)上冊(cè)《方向與位置—東南西北》。上課伊始，教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海島探險(xiǎn)情境： 相傳，太平洋上有一處島嶼，曾是海盜經(jīng)常出沒(méi)的地方，現(xiàn)在海盜已經(jīng)被消滅了，但據(jù)說(shuō)海盜在那里藏了很多寶貝，吸引了許多人去探險(xiǎn)。你們敢去嗎？在茫茫的大海上，咱們揚(yáng)帆起航了。哎呀，方向弄不清楚了，快來(lái)一起想想辦法。你知道有哪些辨別方向的方法嗎？學(xué)生介紹辨別方向的方法。 引出課題。之后教師安排了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)： 認(rèn)識(shí)教室里的東南西北。 體驗(yàn)方向的相對(duì)性。 （1）以中間組為中心，給自己組用上“東南西北”取組名。（2） 體驗(yàn)：中間組在其他各小組的哪個(gè)方向。（3）小組討論：中間組位置沒(méi)有變，為什么一會(huì)兒在東，一會(huì)兒在南？（4）以階梯教室為中心，說(shuō)說(shuō)它的東、西、南、北面主要有什么？ 接著，教師安排學(xué)生制作校園平面示意圖，認(rèn)識(shí)地圖上的東南西北。 （1）小組合作：以階梯教室所在的綜合樓為中心，制作學(xué)校平面圖。 （2） 引導(dǎo)觀察：從示意圖上你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？ 隨后教師組織學(xué)生觀察本地地圖，找地圖上位置。說(shuō)說(shuō)怎樣辨別地圖上的方向？ 最后教師安排了一個(gè)實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問(wèn)題 出示藏寶圖，尋找財(cái)寶。 出示藏寶圖、暗語(yǔ)：銀幣在冒險(xiǎn)島東面的小島上；金幣在冒險(xiǎn)島西面的小島上；珠寶在冒險(xiǎn)島南面的小島上；鉆石在冒險(xiǎn)島的北方。 書上的練習(xí)：小小交通員。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常有特色，緊緊地抓住了學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。按理說(shuō)，學(xué)生在這樣的課堂上應(yīng)該能充分參與學(xué)習(xí)。可是奇怪的是課堂氣氛一直很沉悶，教師很少使用情感導(dǎo)語(yǔ)，師生間幾乎沒(méi)有什么情感交流與互動(dòng)，學(xué)生始終亦步亦趨跟在教師后面，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。 結(jié)束后，我仔細(xì)察看了這位教師的備課教案，發(fā)現(xiàn)他將每個(gè)環(huán)節(jié)考慮得非常周密，學(xué)生說(shuō)的每一句話都作了仔細(xì)揣測(cè)?？墒峭ㄆA(yù)設(shè)方案中唯獨(dú)沒(méi)有考慮數(shù)學(xué)感情教育，我找不出哪怕一點(diǎn)兒諸如“在數(shù)學(xué)情境中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣”、“讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)”等類似的舉措。隨后的交流中，我問(wèn)他“互動(dòng)研究時(shí)，你如何讓學(xué)生主動(dòng)參與辯論？”，該教師一臉茫然。 在隨后的聽(tīng)課中，我開(kāi)始關(guān)注教師們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)學(xué)生情感教育的預(yù)設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)非常不容樂(lè)觀。很少有教師在備課時(shí)就考慮如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和體現(xiàn)數(shù)學(xué)情感教育。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！睌?shù)學(xué)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)因，可影響和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程的有效性。如果學(xué)生始終保持良好的情緒狀態(tài)，如心情愉快、充滿熱情，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。相反如處于焦慮不安、緊張疲勞、厭惡學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，甚至將造成身心疾病。 美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾霍爾曼在《情感智商》一書中指出：“在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，這些情感因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用?！?缺少師生間的情感交流與互動(dòng)，套用再好的名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果也要打折扣。課堂預(yù)設(shè)決不僅僅是單純的教學(xué)技巧演練，而是教師情感與愛(ài)的傾情投入，要充分考慮情感教育，預(yù)設(shè)課堂的每一個(gè)微笑。要時(shí)刻反問(wèn)自己“這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？有沒(méi)有更好的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？”。 預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情感教育，不妨從以下入手： 一、了解學(xué)生的情感基礎(chǔ) 正如知識(shí)學(xué)習(xí)需要確立“最近發(fā)展區(qū)”一樣，情感教育也必須確切把握學(xué)生已有的心理狀態(tài)、行為方式和觀念取向，其一是需要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是否能為之保持持久的注意力，樂(lè)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)與成功，能夠主動(dòng)地為學(xué)習(xí)自我克服焦慮、緊張的心態(tài)等。這些情感因素對(duì)全體學(xué)生而言，有共性的表現(xiàn)，比如樂(lè)觀、開(kāi)朗的班風(fēng)、良好健康的學(xué)習(xí)情緒等，抑或有厭惡學(xué)習(xí)的傾向、緊張自卑的不良表現(xiàn)等；對(duì)某個(gè)體而言，又可能呈現(xiàn)獨(dú)具個(gè)性的心理狀態(tài)或特征。二是要了解學(xué)生心理上的情感需要，特別是要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望獲得的情感需要，比如體驗(yàn)成功、得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)和同伴的尊重、樹立信心和培養(yǎng)興趣等。 了解過(guò)程應(yīng)該在教學(xué)預(yù)設(shè)前完成，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察來(lái)獲得直觀的認(rèn)識(shí)，也可以利用談話