【文章內容簡介】 孩子的角度去思考、去實行、去改變、去反思么？那么，只要能讓我們的孩子在有限的課堂時間里，學有所得，能夠在生活中學以致用，運用什么樣的教學順序、教學模式又有什么大不了的呢？駕馭課堂是一門藝術，我自認還只是這門藝術的門外漢，但我相信自己的思考、自己的實踐，一定能將我?guī)氲竭@個藝術的里邊，一定能暢游出自己的風格。所以，我總要帶著笑上課，我的課堂有歡笑。第一年，我邁進教師的路；第一年，我看見自己的無知；第一年，我從零開始；第一年，我收獲教學上的若干個“1”，第一年，我感受50顆心；第一年，我背負起50個孩子的明天……昨天，我體驗第一次教學；今天，我走過教學的第一個生日；明天，我難忘的這一年教學。情感，是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。是一個人個性品質的重要組成部分。情感教育，是指把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量。作為一個輻射教育活動全方位、全過程的教育理念和實踐內容，情感教育與學生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關系。蘇霍姆林斯基曾打過這樣一個比方：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發(fā)出幼芽來：兒童邊認識邊干得越多，對勞動快樂的激動情感體驗得越深，他就越想知道更多，他的求知欲望、鉆研精神、學習勁頭也就越強?！边^去的應試教育過分追求知識的掌握，而忽視了對兒童情感的教育，使孩子在情感上缺乏適宜的刺激和模仿、學習的對象，表現(xiàn)出冷漠、孤獨、抑郁、恐懼、焦慮等常見的心理問題，從而影響孩子一生的健康發(fā)展。在素質教育全面推進的今天，這一點也得到越來越多教育工作者的共識。 那么，如何在小學低年級中隊集體建設中進行情感教育呢？ 一、在微笑中引渡學生的情感。 一年級新生剛入學，他們的學習生活將發(fā)生質的變化，這一階段也是他們生活中的一個重大的轉折。如果讓孩子們真正實現(xiàn)情感上的過渡，讓每一個新同學都覺得學校的生活快樂，學校里的學習有趣，學校里的老師親切，這是非常關鍵的。 1．給一年級新生一個燦爛的微笑。 情感具有感染性的特點，教師的微笑能讓孩子一天的生活充滿陽光。告別了輕松愉快的幼兒園，走進陌生而又向往的小學校園，在孩子幼小的心靈深處，除了興奮、自豪，也許還夾雜著一絲的害怕。這時，我們要微笑地告訴他們：“我是你們的班主任，是大家最忠實的朋友，如果你有什么困難，盡管告訴我，我會盡力幫助你的?！比缓螅瑺恐⒆觽兊氖?，沐著陽光去校園的的各個角落走走看看，微笑地告訴學生：哪兒是食堂，哪兒是老師的辦公室，哪兒是衛(wèi)生保健室，哪兒是廁所等。回到教室后，讓孩子們摸摸自己的新課桌，摸摸新課本，告訴他們新桌椅要愛護，課本要認識，要保管好。這些小事看似瑣碎、簡單，但對消除孩子心中的陌生感，縮短師生之間的距離是至關重要的。 2．為學生布置一個整潔、美觀的教室。 一年級的教室布置一般講究活潑、美觀、簡潔等特點。針對一年級小朋友的心理特點，我們開辟相應的專欄及內容。如同樣是“隊角”，一年級的“隊角”張貼少先隊隊徽，著重介紹紅領巾，鼓勵學生在小學生活中以少先隊員為榜樣，以嶄新的面貌迎接新的學習生活，爭取不斷進步，早日成為光榮的少先隊員。在“布告欄”里，除了張貼課程表、作息時間表之外，還應張貼班級本周努力目標，如“學會坐如鐘。”每周換一個內容。使學生時時刻刻覺得自己在朝著更高的目標前進，并能對照目標時時檢驗自己，體會成功的喜悅。又如學期競賽欄中，一個有趣的標題——“小船開開，滿載而歸”，配上對應的內容：人人有一艘船，自己做船老大，平時表現(xiàn)出色，獲得的表揚多的可憑平時的獎品來得小魚。一學期下來，比哪一個小朋友的船上魚兒最多。這樣的形式十分貼近漁家孩子的生活，兒童喜聞樂見，參賽勁頭十足。“瞧好樣的！”一欄，張貼小朋友的各類作品：有想奇特的圖畫，有像模像樣的書法，有整潔、美觀的作業(yè)，有童趣十足的攝影作品……每個孩子都能在這里占據(jù)一席之地，讓孩子懂得，我在某一方面比同學好（作品選中者），或者別人在某一方面比我好，我應該多向他們學習。學生有興趣來參與，我們就達到教育的目的了。 3．讓學生相信自己“我能行”。 A 從開學第一天起，班中設立“小管家”這一崗位，主要負責檢查小朋友的儀表、晨間活動、課午間活動。對違反紀律的小朋友可以直接進行批評、指出。人人都可以競爭上崗，不但學會了服務，學會了管理，更鍛煉自己、展示自我。B 鼓勵學生積極把自己認為最滿意的“作品”（上文中已提到）向“瞧，好樣的”欄目投稿。C 配合學科教學，要求學生在老師和同學面前大膽發(fā)言而有言、態(tài)度大方、聲間響亮。時刻提醒自己“我能行”。等等這一系列的活動，逐漸使孩子變得充滿自信，伴隨他們成長。 二、在活動中鍛煉學生的情感。 人的情感總是在人的實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。實踐活動是情感產(chǎn)生的基礎和源泉，也是改變舊情感，培養(yǎng)新情感的途徑和手段。如教會學生做值日，讓孩子們自己動手為教室、桌椅擦臉，讓自己的教室變得更加整潔、美觀，從中體會勞動可以創(chuàng)造美，培養(yǎng)愛勞動的情感。如下課了，為老師搬一根凳子，請老師喝一杯茶，請老師休息一下，讓學生從老師誠挈的感謝中體會到尊敬老師是一件多么光榮的事情，培養(yǎng)尊師的情感。在班隊活動課中，為了培養(yǎng)愛國主義的情感，我們可以讓孩子們講講事先準備好的有關為國爭光的故事，說一說五星紅旗的象征意義，告訴學生，當我們國家強大了，我們的五星紅旗就會得到更多人的尊重，小朋友要從小立志，長大了為祖國的更強大作出貢獻。在每周一的升旗儀式上，要求學生態(tài)度嚴肅，時刻牢記，尊敬國旗就是熱愛祖國的表現(xiàn)。在二年級的“今天我當家”活動中，孩子們到了家中搖身一變，儼然成了家中的臨時家長。在這一天里，他們要負責管理和合理使用家里一天有限的經(jīng)費開支，并在大人的指點下完成買菜做飯，洗衣涮碗，整理房間等家務，從中體會父母當家不容易，今后要孝敬父母，多做力所能及的家務，減輕父母的負擔，學會用錢要精打細算，遠離“大手大腳”。每年到了春秋兩季，學校都要組織學生走出校門，一起去感受大自然的美，去了解家鄉(xiāng)的變化。同時，我們還要求學生在觀察、訪問的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，通過集體討論，共同查找資料、集體來解決問題。在這個并不簡單的過程中，逐步培養(yǎng)學生強烈的求知欲，甚至可以包括驚訝感、懷疑感、確信感等情感體驗。每當有人（比如受災的人，得病的人，貧窮的人等）需要幫助時，老師總是要求小朋友運用角色互換法，來設身處地地為對方想想，體會到別人的痛苦，自然會及時伸出援助之手。以此培養(yǎng)學生的同情心和責任感。 有目的、有計劃、有組織地引導學生參加各種社會的、科技的、體育的、勞動等的實踐活動，并讓學生在其中反復感受、體驗，身體力行，養(yǎng)成習慣，這是情感培養(yǎng)的有效途徑。 三、在審美中陶冶學生的情感。 “生活中到處充滿了美，關鍵在于你能否發(fā)現(xiàn)?！彼囆g帶給人的不僅是視覺、聽覺上的美好享受，更重要的能給人以心靈的凈化，陶冶高尚的情操。 學校的花壇里，有各種各樣的花草樹木，在微風中搖曳生姿，請學生坐在花壇邊寫生，唱歌，這是多么合諧，多么愜意。請學生面對著這些美好的事物，想像著如果你是花壇中的一朵花或一棵草，你希望小朋友們怎么對待你呢？學生想出的話多么動人：“愛我，護我，常來看我”、“我的綠，你的美，要好好愛護”、“我想在每天早上喝點水”等。在訓練學生的語言的同時，在他們幼小的心田里埋下了綠色環(huán)保的種子。在一周的晨午間活動中，專門劃出一段時間來進行藝術欣賞，或觀看風光片，領略祖國的大好河山，或欣賞同學的優(yōu)秀的繪畫書法作品，或聽老師朗誦段名篇佳作，或聆聽一首簡單的中、外名曲，請同學們品一品，評一評，不要求說長篇大論，不在乎人云亦云，在一品一評之間自然地感受到美的真諦、情感受到感染，引起心靈的共鳴。 四、在傾訴中引導學生的情感。 作為一個高明的老師，他必須學會傾聽孩子的心聲，站在他們的立場，為他們解決心中的煩惱。 二年級開始，學生就要學習用幾句話來向老師說說心里話了。不同性格的學生，他們的“心里話”也是很不一樣的。一般性格外向的學生比較豁達、開朗，在平時的學習和生活中遇到不開心的事情，大多能想得通，很容易就得到解脫。但由于這種學生的情感變化較快，有時就顯得沖動、魯莽。一位學生就曾在“心里話”中這樣寫：“今天上活動課時，我旁邊的女同學踩了我的腳，很痛，我很生氣，也踢了她一腳，卻被老師批評了，真不公平?！蔽以谙旅嫣砹诉@樣一句話：“如果你這一腳沒踢出去，她也許會對你怎么說？記住一句古話：三思而后行?！边@樣寫的目的是指導性格外向的學生學會冷靜、克制沖動。對于性格內向的學生，他們對于不順心的事往往擱在心里，不太會發(fā)泄，不容易解脫。如果在“心里話”里發(fā)現(xiàn)這類孩子的傾訴，千萬不能暫放一邊，一定要及時予以排解。具體方式可以找孩子談心，可以給他回一封短信，可以聯(lián)系家長配合引導，幫助他們克服多愁善感的缺陷，培養(yǎng)開朗的性格，形成良好的情感。 在社會發(fā)展和社會競爭不斷加劇的今天，學生從小參與學業(yè)的競爭，加上家長們過高的期望，孩子們所經(jīng)受的壓力源大大增加。作為低年級的中隊集體建設的輔導員，我們不但要帶著他們扣開知識的大門，更要領著他們踏著積極情感的步伐，走向新的學習和生活這是一堂曾得到省名師具體指點的的數(shù)學研討課，執(zhí)教內容是北師大二年級上冊《方向與位置—東南西北》。上課伊始，教師先創(chuàng)設了一個海島探險情境： 相傳，太平洋上有一處島嶼，曾是海盜經(jīng)常出沒的地方，現(xiàn)在海盜已經(jīng)被消滅了，但據(jù)說海盜在那里藏了很多寶貝，吸引了許多人去探險。你們敢去嗎？在茫茫的大海上，咱們揚帆起航了。哎呀，方向弄不清楚了，快來一起想想辦法。你知道有哪些辨別方向的方法嗎？學生介紹辨別方向的方法。 引出課題。之后教師安排了一個體驗活動： 認識教室里的東南西北。 體驗方向的相對性。 （1）以中間組為中心，給自己組用上“東南西北”取組名。（2） 體驗：中間組在其他各小組的哪個方向。（3）小組討論：中間組位置沒有變，為什么一會兒在東，一會兒在南？（4）以階梯教室為中心，說說它的東、西、南、北面主要有什么？ 接著，教師安排學生制作校園平面示意圖，認識地圖上的東南西北。 （1）小組合作：以階梯教室所在的綜合樓為中心，制作學校平面圖。 （2） 引導觀察：從示意圖上你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？ 隨后教師組織學生觀察本地地圖，找地圖上位置。說說怎樣辨別地圖上的方向？ 最后教師安排了一個實踐運用環(huán)節(jié)，引導學生解決生活中的問題 出示藏寶圖，尋找財寶。 出示藏寶圖、暗語：銀幣在冒險島東面的小島上；金幣在冒險島西面的小島上；珠寶在冒險島南面的小島上；鉆石在冒險島的北方。 書上的練習：小小交通員。 教學環(huán)節(jié)設計非常有特色，緊緊地抓住了學生的心理和認知特點。按理說，學生在這樣的課堂上應該能充分參與學習。可是奇怪的是課堂氣氛一直很沉悶，教師很少使用情感導語，師生間幾乎沒有什么情感交流與互動，學生始終亦步亦趨跟在教師后面，完全沒有學習主動性和積極性。 結束后，我仔細察看了這位教師的備課教案，發(fā)現(xiàn)他將每個環(huán)節(jié)考慮得非常周密，學生說的每一句話都作了仔細揣測?？墒峭ㄆA設方案中唯獨沒有考慮數(shù)學感情教育，我找不出哪怕一點兒諸如“在數(shù)學情境中調動學習的學習興趣”、“讓學生在參與過程中體驗到學習和成功的快樂”等類似的舉措。隨后的交流中，我問他“互動研究時，你如何讓學生主動參與辯論？”，該教師一臉茫然。 在隨后的聽課中，我開始關注教師們在備課時對學生情感教育的預設情況，發(fā)現(xiàn)非常不容樂觀。很少有教師在備課時就考慮如何在數(shù)學教學中滲透和體現(xiàn)數(shù)學情感教育。 《數(shù)學課程標準》明確提出數(shù)學學習應當引導學生“能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”數(shù)學情感是學生學習數(shù)學的動因，可影響和調節(jié)學生學習數(shù)學的整個過程的有效性。如果學生始終保持良好的情緒狀態(tài)，如心情愉快、充滿熱情，能極大地提高學習效率。相反如處于焦慮不安、緊張疲勞、厭惡學習的狀態(tài)，不僅嚴重影響學習潛能的發(fā)揮，甚至將造成身心疾病。 美國哈佛大學心理學教授丹尼爾霍爾曼在《情感智商》一書中指出：“在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)、補充等多方面的重要作用。” 缺少師生間的情感交流與互動，套用再好的名師的教學設計，效果也要打折扣。課堂預設決不僅僅是單純的教學技巧演練，而是教師情感與愛的傾情投入，要充分考慮情感教育，預設課堂的每一個微笑。要時刻反問自己“這一環(huán)節(jié)，學生能體驗到學習的快樂嗎？有沒有更好的方法調動起學生的學習積極性？”。 預設數(shù)學情感教育，不妨從以下入手： 一、了解學生的情感基礎 正如知識學習需要確立“最近發(fā)展區(qū)”一樣，情感教育也必須確切把握學生已有的心理狀態(tài)、行為方式和觀念取向，其一是需要了解學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，是否能為之保持持久的注意力，樂于在數(shù)學學習活動中體驗快樂與成功，能夠主動地為學習自我克服焦慮、緊張的心態(tài)等。這些情感因素對全體學生而言，有共性的表現(xiàn)，比如樂觀、開朗的班風、良好健康的學習情緒等，抑或有厭惡學習的傾向、緊張自卑的不良表現(xiàn)等；對某個體而言，又可能呈現(xiàn)獨具個性的心理狀態(tài)或特征。二是要了解學生心理上的情感需要，特別是要了解學生在數(shù)學學習過程中渴望獲得的情感需要，比如體驗成功、得到教師的獎勵和同伴的尊重、樹立信心和培養(yǎng)興趣等。 了解過程應該在教學預設前完成，教師可以通過對學生日常學習行為的觀察來獲得直觀的認識，也可以利用談話