淺談小學生學習興趣的培養(yǎng)論文(編輯修改稿)
2025-05-12 06:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態(tài)度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。（六）小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。發(fā)生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既有所有學生不斷發(fā)展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。 培養(yǎng)學生學習興趣的一些具體做法。（一）、建立新型的師生關(guān)系，引發(fā)學生的學習興趣當今時代是一個張揚個性，注重人格，以人為本的人文教育時代，教師的“絕對權(quán)威”、“師者恒為師”、“師道尊嚴”等片面概念必須徹底改變，教師應“蹲下來”和孩子說話。 師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是教師和學生在日常的正式或非正式交往中形成的。新型的師生關(guān)系應該是民主、平等、尊重、信任、理解、合作的師生關(guān)系，以往許多教師都要求學生絕對服從權(quán)威，相信嚴師出高徒，使學生面對教師經(jīng)常有膽怯畏懼感，學生因怕教師而被迫學習。這種做法在當時也許會產(chǎn)生一定的教學效果，但隨著學生思想的日趨成熟，會慢慢失去對教師的崇敬，學習興趣也就會逐漸消失。特別是現(xiàn)在的孩子思想活躍、見識面廣、主觀意識強，如師生關(guān)系處理不當，學生的學習興趣就淡化消失。比如：有的教師說，這些孩子對某學科學習興趣濃厚，而對我所教的學科卻不感興趣，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是師生關(guān)系處理不當。我實習期間，教的是三年級的數(shù)學，三年級在小學階段是中年級了，這個年級年齡段的學生思想特別活躍，也較難管理。剛剛給他們上課的時候，班里的課堂氣氛死氣沉沉的，同學們個個都無精打采，我提出問題讓他們發(fā)表個人見解的時候居然沒幾個人舉手。后來聽班里同學說像這樣的題一般都是老師說著答案他們記下來然后背過，背不過就抄寫。我聽了之后，覺得這樣的授課根本不是在給學生講課，而是把學生們當機器一樣，老師根本不給學生動腦思考的機會，只是在像喂孩子吃飯一樣，光管著給他們吃卻不管他們能不能消化的了。我問班里的學生喜歡上數(shù)學嗎？結(jié)果有一半學生的回答都是否定的，他們覺得上數(shù)學課沒意思，那些沒有說不喜歡數(shù)學課的我覺得也是因為懼怕老師的權(quán)威才說喜歡的吧！其實這種機械式的教育方式在學校里是比較常見的，這種方式讓學生們對學習越來越?jīng)]有興趣，這樣的學習又有什么意思呢？從實習過后我感慨頗多，我覺得想要學生學好習，必須先建立一種新型的，良好的師生關(guān)系，這樣才能引發(fā)學生的學習興趣。那么如何建立這種師生關(guān)系呢？要樹立正確的學習觀首先，學生是學習的主體，教師應把學生放在學習的主體地位。學生是從師學習的受教育者，不是被動填裝知識的“容器”，不是接受教訓，聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是我講你聽，我說你記，我考你背，忽視了學生在學習活動中的主體地位。現(xiàn)代教育理論認為，教育活動是一種師生雙邊活動。學生學習的質(zhì)量不是以教師傳授學習信息量的多少為標準，而是取決于學生對學習信息的愉悅認同和掌握，單純發(fā)揮教師的主導作用，忽視學生的主體作用是達不到良好教學效果的。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！苯處熞獜慕虝W生學習出發(fā)，使他們真正成為學習的主人。 其次，相信任何學生都具有潛在的才能。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中形成了這樣一個教育信念：“沒有任何才能的人是沒有的。”事實也的確如此。實習期間，所在班的一個學生成績在班里算是比較差的，但是他的作文卻寫的特別好，問他怎么寫的之后才知道他從小就特別愛看書，因此他肚子里的東西特別多，語言組織能力也很強，他的寫作水平也就自然在不斷地提高之中。學生是一個發(fā)展中的人，在他們身上所表現(xiàn)出來的各種特征還處在發(fā)展變化之中，他們身上潛藏著各個方面的發(fā)展可能性，只要教育得法，就可以使他們身心獲得做好的發(fā)展，成為有才能的人。第三，相信每個學生都是一個特殊的、獨一無二的世界。教師不應該像鑄造工具那樣按同一個砂模鑄造學生，而是應該是雕刻師，善于處理玉器上的瑕疵，通過精心設計、雕琢，將瑕疵變?yōu)樽髌飞系牧咙c。同一年齡階段的學生既有共同的特點，又有不同的特點，“人個不同，猶如其面?！痹谝蝗簩W生中，有的外向，有的內(nèi)向；有的善于言辭，有的沉默寡言；有的好動，有的愛靜；有的膽大，有的膽怯；有的反應靈敏，有的反應遲鈍。老師們對學生的了解和研究，既要見森林，又要見樹木，只有樹立了“每個學生都是一個特殊的、獨一無二的世界”的觀念，才能通過學生的外在表現(xiàn)分析他內(nèi)心世
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