【文章內(nèi)容簡介】 面來實施：（1）朝生活方面延伸。例如在講授五年級《信息技術(shù)》上冊第四課《和朋友們聯(lián)系的電子郵件》一課后，我讓同學們回家嘗試發(fā)郵件到老師的郵箱，并寫上想對老師說的話。學生們興趣很高，哪里能夠想到可以把自己心里想說的話通過電子郵箱發(fā)給老師呢？回去之后紛紛寫信。既拓展了學生的學習興趣，鍛煉了學生的能力，又增進了師生的感情。（2）朝實踐方面延伸。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生掌握課堂教學的知識與技能是否到位，需要實踐來檢驗。例如在講授五年級《信息技術(shù)》上冊第三課《大海撈針也不是很難》一課后，我與語文老師聯(lián)系，讓他布置了解某一篇課文的作者及寫作背景的作業(yè)給學生，讓他們回去上網(wǎng)，通過搜索引擎去查找相關(guān)信息。這樣的做法，既拓展了他們學習信息技術(shù)的興趣，又在實踐方面鍛煉了學生的能力。總之，在培養(yǎng)小學生學習信息技術(shù)的興趣方面來說，方法是多種多樣的，途徑是各式各樣的。只要我們教師在教學過程中，以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，集思廣益，開拓進取第四篇：淺談小學生學習興趣的培養(yǎng)論文學習中心編號： 學習中心名稱：西南大學網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學院畢業(yè)論文論文題目：淺談小學生學習興趣的培養(yǎng)學生姓名 學號類型網(wǎng)絡(luò)教育 專業(yè)教育學 層次專升本 指導老師 日期0目錄摘要..............................................................2關(guān)鍵字............................................................2一、培養(yǎng)學生興趣的重要性..........................................3二、學生學習興趣培養(yǎng)存在的問題的表現(xiàn)特征..........................3三、學生出現(xiàn)學習興趣不高狀態(tài)的原因................................4四、培養(yǎng)學生學習興趣的一些具體做法................................6五、總結(jié)..........................................................11參考文獻..........................................................12致謝..............................................................13淺談小學生學習興趣的培養(yǎng)摘要在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調(diào)、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設(shè)計適合使不同學生得到相應(yīng)發(fā)展的教學方法使學生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習的動力。結(jié)合自身教學的實踐、探索，從以下五個方面來闡述培養(yǎng)學生學習興趣的方法：一是樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引起學習興趣；二是在教學中創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生學習興趣；三是以靈活的方式激發(fā)學習興趣；四是優(yōu)化課堂教學提高學習興趣；五是表揚與鼓勵相結(jié)合強化學習興趣。關(guān)鍵詞：淺談；學生；學習興趣；培養(yǎng)方法；師生關(guān)系一、培養(yǎng)學生興趣的重要性。孔子說過:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其中的“樂”字可以理解為“喜歡”，“熱愛”，即對某種事物的興趣，而所謂興趣，是指個體以特定的事物,活動及人為對象所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性,選擇性的態(tài)度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極的探索，并表現(xiàn)出心弛神往。一個孩子只有對學習感興趣，才能使之成為一種自覺行動。事實上，有的孩子往往成績平平，在很大程度上就是由于對學習的科目不感興趣。可想而知，在對所學知識不感興趣的情況下，每天的學習自然就成了難挨的“苦役“。那么，學習興趣的培養(yǎng)有什么作用呢？（一）興趣的培養(yǎng)有利于親情的培養(yǎng)，（二）興趣的培養(yǎng)有利于學生身心的發(fā)展，（三）興趣的培養(yǎng)有利于改善協(xié)調(diào)能力，（四）興趣的培養(yǎng)有利于學生團結(jié)合作意識的形成，（五）興趣的培養(yǎng)有利于發(fā)展學生的想象能力，（六）興趣的培養(yǎng)有利于消除疲勞。二、學生學習興趣培養(yǎng)存在的問題的表現(xiàn)特征。（一）在學習的過程中，最初對學習的外部活動感興趣，以后逐漸對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)更感興趣。有的研究材料表明，約從三年級起，學生更喜歡比較新穎的、困難的、需要動腦筋的、獨立思考的學習作業(yè)。例如：寧愿演算應(yīng)用題，也不愿演算試題；寧愿默寫也不愿習字或抄寫；寧愿講解也不愿讀書。（二）在對待學科上，學生的學習興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的不同興趣。低年級的學生對讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級起，隨著他們知識的豐富、能力的發(fā)展和教師的教學影響，學生才表現(xiàn)出對某一學科的興趣。但這種興趣仍然不穩(wěn)定，容易受教師和家長的影響。（三）對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著。低中年級的學生最感興趣的是具體的活動和事例。例如：閱讀故事、小學，從事技術(shù)活動、體育活動等。四年級后，開始對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的因果關(guān)系、初步計算規(guī)律的應(yīng)用、語法結(jié)構(gòu)的變化等感興趣。（四）游戲因素對低年級學生的學習興趣起著一定的作用，從中年級起，這種作用逐漸消失。低年級學生對玩中學的方法更感興趣，如通過擺弄學具的直觀動手活動來學習數(shù)學。從中年級起，這些因素下降，而對日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動腦筋，獨立思考。（五）在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀童話故事發(fā)展到閱讀文藝作品和通俗讀物。在讀物內(nèi)容上，低年級的學生非常喜歡童話故事，約從中年級起，學生對描寫英雄人物的戰(zhàn)斗故事、帶有驚險意味的讀物、科普讀物更感興趣。大量事實證明，有廣泛興趣的孩子產(chǎn)生厭學情緒的極少。他們一般都有較高的積極性，善于思考發(fā)問，知識學得活，能舉一反三，觸類旁通，智力發(fā)展也快。如果沒有一定的興趣，往往不善于思考發(fā)問、死記硬背，久而久之，易產(chǎn)生厭學情緒。三、學生出現(xiàn)學習興趣不高狀態(tài)的原因。（一）枯燥乏味的教學與教師行為的失范導致學生厭學課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最直接的原因。很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，喜歡的學生網(wǎng)開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產(chǎn)生反感，就不會認真對待教師所教的課程。（二）學生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導致自信心缺失小學生感到學習困難的比例很高，%，三年級30%，%。一部分學生因為學習時遇到困難多沒有及時克服導致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就失敗很少成功過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。師生關(guān)系也影響小學生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應(yīng)冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評、處罰的學生與教師關(guān)系更堅張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習上。（三）繁重的課業(yè)負擔與過度學習使學生產(chǎn)生厭倦%，反映因家長布置作業(yè)和課外補習班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會上一些家教機構(gòu)、特長班、補習班、提高班火爆，學生經(jīng)常是出了這校門，進了那“校門”。中國教育學會常務(wù)副會長郭振有認為，負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。（四）師長高度熱情與背后的冷漠造成小學生心理落差很大家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關(guān)注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，如遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產(chǎn)生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要他人”，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的倭化語言斫削，慢慢成為教師所說的那種人而不能自拔。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨 5 勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產(chǎn)生懼怕學習、害怕失敗的心理。（五）班額過大使大部分學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態(tài) 由于教育資源分配不均衡，造成大量學生向好學校涌進，而差學校學生越來越少。班級規(guī)模較小的班級里，每個學生都有參與課堂活動的機會，容易調(diào)動學生積極主動地學習。相反，班級規(guī)模較大，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數(shù)的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態(tài)度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。（六）小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。發(fā)生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既有所有學生不斷發(fā)展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。四、培養(yǎng)學生學習興趣的一些具體做法。（一）、建立新型的師生關(guān)系，引發(fā)學生的學習興趣當今時代是一個張揚個性，注重人格，以人為本的人文教育時代，教師的“絕對權(quán)威”、“師者恒為師”、“師道尊嚴”等片面概念必須徹底改變，教師應(yīng)“蹲下來”和孩子說話。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是教師和學生在日常的正式或非正式交往中形成的。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、尊重、信任、理解、合作的師生關(guān)系，以往許多教師都要求學生絕對服從權(quán)威，相信嚴師出高徒，使學生面對教師經(jīng)常有膽怯畏懼感，學生因怕教師而被迫學習。這種做法在當時也許會產(chǎn)生一定的教學效果，但隨著學 生思想的日趨成熟，會慢慢失去對教師的崇敬，學習興趣也就會逐漸消失。特別是現(xiàn)在的孩子思想活躍、見識面廣、主觀意識強，如師生關(guān)系處理不當，學生的學習興趣就淡化消失。比如：有的教師說，這些孩子對某學科學習興趣濃厚，而對我所教的學科卻不感興趣，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是師生關(guān)系處理不當。我實習期間，教的是三年級的數(shù)學，三年級在小學階段是中年級了，這個年級年齡段的學生思想特別活躍，也較難管理。剛剛給他們上課的時候，班里的課堂氣氛死氣沉沉的，同學們個個都無精打采，我提出問題讓他們發(fā)表個人見解的時候居然沒幾個人舉手。后來聽班里同學說像這樣的題一般都是老師說著答案他們記下來然后背過，背不過就抄寫。我聽了之后，覺得這樣的授課根本不是在給學生講課，而是把學生們當機器一樣，老師根本不給學生動腦思考的機會，只是在像喂孩子吃飯一樣，光管著給他們吃卻不管他們能不能消化的了。我問班里的學生喜歡上數(shù)學嗎？結(jié)果有一半學生的回答都是否定的，他們覺得上數(shù)學課沒意思，那些沒有說不喜歡數(shù)學課的我覺得也是因為懼怕老師的權(quán)威才說喜歡的吧！其實這種機械式的教育方式在學校里是比較常見的，這種方式讓學生們對學習越來越?jīng)]有興趣，這樣的學習又有什么意思呢？從實習過后我感慨頗多，我覺得想要學生學好習，必須先建立一種新型的，良好的師生關(guān)系，這樣才能引發(fā)學生的學習興趣。那么如何建立這種師生關(guān)系呢？要樹立正確的學習觀首先，學生是學習的主體，教師應(yīng)把學生放在學習的主體地位。學生是從師學習的受教育者，不是被動填裝知識的“容器”，不是接受教訓，聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是我講你聽，我說你記，我考你背，忽視了學生在學習