小學音體驗磨練樂-綜合學習-的探索與研究(編輯修改稿)
2025-05-12 05:00 本頁面
【文章內容簡介】 、聯系性原則學科的綜合是建立在跨學科知識綜合的基礎上進行的。為此，必須將不同學科的相關知識有機地融合在一起，形成整體，從不同的層次、不同的角度、不同的方向認識音樂、理解音樂，培養(yǎng)學生音樂綜合能力。開放性原則由于綜合課型加強了音樂與其他學科的橫向聯系，因而在實際操作中必須從學生的實際出發(fā)，讓課堂充分開放，讓學生的思維想象不拘于模仿和統(tǒng)一，以激起學生思維的浪花，引發(fā)討論，觸類旁通。 （二）學科綜合的實施建議：思考選擇的綜合性材料是否具有音樂性。以《草原就是我的家》為例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服飾、擠奶、騎馬、放牧、人文、風情、音樂、民族語言、風俗等等，而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。比如同樣讓學生了解蒙古的生活這一環(huán)節(jié)，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學生欣賞一些蒙古的風光片就可以達到很好的效果，而如果在音樂課上，教師就必須把它用音樂化的手法融合到教學中去。比如在熟悉歌曲的環(huán)節(jié)來運用，就可以一邊欣賞歌曲《草原就是我的家》一邊來介紹；而如果在鞏固歌曲的環(huán)節(jié)來運用，就可以一邊唱著《草原就是我的家》，一邊來學習蒙古人騎馬、擠奶等表演律動；如果還想在歌曲的拓展學習中運用，那就可以再向學生介紹一些優(yōu)秀的蒙古歌曲，如《草原就是我的家》、《蒙古人》等，讓學生一邊欣賞歌曲，一邊來感受歌曲中所描繪的遼闊、美麗的大草原，感受熱情、好客的蒙古人。思考選擇的綜合性材料是否會喧賓奪主。綜合性材料的運用能使我們的音樂課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開課的時候往往喜歡運用很多的綜合性材料，結果擠占了學生學唱的時間，如本文開頭所描述的那樣把音樂課上成了大拼盤，適得其反。因此我建議大家在選擇綜合性材料的時候應該是遵循少而精的原則，既照顧到學生的興趣，又要考慮到學科的特點，以音樂為主線來組織教學。在決定用某個綜合性材料前，先想清楚：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關的；（2）選擇的材料是否能為你的教學目標服務，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學中是否能用與音樂相結合的手段來表現。都考慮清楚了，如果覺得確實能用的，那再來思考最后一個問題：我把這些綜合性材料都用了以后，學生學唱歌曲的時間還有多少？在這個時間內，我能不能保證大部分學會這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。思考選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長。由于每位教師本身所掌握的專業(yè)知識和技能以及情感內涵的不同，因此在教學中也會展示出各種不同的風格。而學科綜合的提出更是給了教師更多發(fā)揮的空間，比如有些教師擅長繪畫，；有些老師擅長舞蹈；有些教師擅長演奏某些樂器；有些教師擅長朗誦等，那么在選擇綜合性的材料來進行教學的時候一定要結合自己的特長來組織。（三）實施學科綜合的策略音樂課與學科文化的綜合是在中小學音樂教學中以完善人格，發(fā)展學生藝術能力、審美能力，促進學生全面發(fā)展為宗旨的，以音樂教學為中心融合其他相關學科知識的綜合性教學過程。這種綜合要求相應的教學方法、教學方式為適應教學內容的改革必須做出調整與創(chuàng)新。音樂與生活的結合音樂來源于生活，來源于自然，是生活的藝術，是情感的藝術。教育家盧梭認為：教學應該從學生生活中，從各種活動中進行學習通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。如低年級學生音樂知識積累不多，教師通過創(chuàng)設情境，努力把音樂知識的學習與學生已有的生活經驗聯系在一起，使枯燥的音樂知識形象化，具體化。有助于發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。[教例] 在欣賞人音教材《森林水車》教學時，我充分聯系生活實際來幫助學生更好地理解歌曲。在課前準備一些有關水車、森林、瀑布等錄像資料，讓學生感受森林的早晨太陽出來、小鳥鳴叫、流水嘩嘩、瀑布飛濺、古老的水車飛濺著水花的情景。在音樂課上當結合這些生活中的情景，讓學生聆聽音樂感受樂曲時，學生們的興趣非常濃厚，在聆聽過程中，能隨著音樂情不自禁地表現情景，通過聯系生活幫助學生發(fā)揮了豐富的想象力和表現力。音樂與各個學習領域的結合音樂
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