【文章內容簡介】 段（ 12 學期）：單項實訓。根據林 植物生產、培育、病蟲害保護等三個崗位職業(yè)技能，在“園 林 植物生產技術開發(fā)中心”、“植物工廠化育苗中心”、泰安市農業(yè)科技示范園等校內、外實訓基地，進行跟隨課程學習的各專業(yè)基本技能的單項實訓 。 泰山職業(yè)技術學院 《 園林技術》專業(yè)建設方案 9 圖“ 四段式循環(huán)遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式 第二階段（ 34 學期）：專項實訓。在學院農林牧實訓基地、 泰安市誠信園林有限公司、青州良田花卉有限公司、 壽光天源農業(yè)公司等職教集團成員企業(yè)，圍繞 園林植物 生產技術開展生產性專項實訓，通過 單項任務和技能的反復訓練，使學生基本掌握園 林 崗位必備的專業(yè)知識和技能，提高職業(yè)意識和技術操作熟練程度 。 第三階段（ 45 學期）：綜合實訓。采用工學交替教學模式，學生分別在學院農林牧實訓基地、職教集團成員單位企業(yè)進行綜合實訓，提高學生對專業(yè)知識和技能的綜合應用能力 。 第四階段（ 6 學期）：頂崗實訓。到省內外 20 多家校外合作企業(yè)，以企業(yè)員工的身份頂崗實習，使學生在真實的生產環(huán)境中實踐鍛煉、積累專業(yè)實踐經驗、體驗由企業(yè)具體的管理制度、管理方式等體現出來的企業(yè)文化。（見圖） 單項實訓 專項實訓 綜合實訓 頂崗 實訓 植物生產環(huán)境 、 設施園 林 環(huán)境控制 、 植物組織培養(yǎng) 等基本技能 園林 種苗繁育、 扦插 、園 林 植物與有害生物識別 等各選專項技能 園林施工、園林設計 、園林綠地 病蟲害的防治 及養(yǎng)護等各項綜合技能 校園、 園 林 植物生產技術開發(fā)中心 、植物工廠化育苗中心、泰安市農業(yè)科技示范園等校內、外實訓基地 以企業(yè)員工身份進入企業(yè)頂崗實訓實習，獲得綜合技能 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期 第五學期 第六學期 46 周 實訓階段 崗位技能 實訓場所 學院農林牧 實訓基地、壽光天源農業(yè)公司、 泰安誠信園林 有限公司 等職教集團成員企業(yè) 學院農林牧 實訓基地、壽光天源農業(yè)公司、 泰安誠信園林 有限公司 等職教集團成員企業(yè) 省內外 20 多家校外合作企業(yè) 泰山職業(yè)技術學院 《 園林技術》專業(yè)建設方案 10 3． 以職業(yè)技術能力培養(yǎng)為主線構建專業(yè) 課程 體系 深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。努力做到專業(yè)教學既要滿足學生就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和終身學習打好基礎，圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，推進本專業(yè)課程體系和教材有機銜接。 （ 1） 根據典型工作任務，以崗位專項技能培養(yǎng)為核心， 以行業(yè)標準為依據建立課程標準，整合和刷新教學內容， 構建基于工作過程的模塊化課程體系 目前園林 技術專業(yè)畢業(yè)生 主要面向園林施工類公司、園林植物類生產性企業(yè)、園林設計等企業(yè)；其主要工作崗位為園林施工、園林植物生產、園林規(guī)劃設計等，因此確立“園林施工 、園林植物生產、園林規(guī)劃設計”等為專業(yè)崗位職業(yè)技能 。 按照以上分析，以本專業(yè)崗位專項技能培養(yǎng)為核心，制定相應的技能標準。以技能標準為依據，確定各課程的技能學習任務；依據各學習領域的學習任務，來進行各技能模塊學習情境設計，形成適合本課程的學習情境，完成基于工作工程的模塊化教學體系內容的構建 。 按照職業(yè)教育規(guī)律，根據崗位能力要求和崗位標準構建以 園林工程、 園 林 植物生產技術、 園林規(guī)劃設計、 園林 植物病蟲害防治為主的主干課程基本框架；以植物化學保護、設施園藝、植物組織培養(yǎng) 、 企業(yè)經營與管理、市場營銷等拓展知識和視野的選修 課程補充和完善課程體系，從而構建成基于工作過程的模塊化課程體系。 （ 2） 課程建設 從滿足中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標要求出發(fā)，符合國家教育部對中職、高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求，在課程設置上應整體考慮，逐步構建一體化的中職、高職銜接的課程體系。采用模塊化的課程形式、科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃 ， 正確處理中職與高職教育之間的銜接關系 ， 確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現 。 由專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術專家組成專業(yè)核心課程建設項目組，按基于工作過程的課程開發(fā)思想，根據人才培養(yǎng)目標，為滿足社會崗位對知識能力的 需求，進行科學的課程設置，動態(tài)管理。緊跟企業(yè)崗位能力的發(fā)展需要， 以職業(yè)標準引導專業(yè)課程體系，企業(yè)崗位需求引導課程教學內容，把企業(yè)文化理念和職業(yè)情景直接融入教材，實現教學內泰山職業(yè)技術學院 《 園林技術》專業(yè)建設方案 11 容和企業(yè)生產實際的無縫對接。 加強信息化教育建設， 大力開發(fā)數字化教學資源， 建立網絡課程、優(yōu)質專業(yè)核心課程、精品課程， 推動優(yōu)質教學資源共建共享，拓展學生學習空間，促進學生自主學習。推進現代化教學手段和方法改革，開發(fā)虛擬流程、虛擬生產過程 等，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。 A． 網絡課程建設 為實現課程資源共享，選擇課程基礎較好的 3 門課程， 組織教師遵循開放性、系統(tǒng)性、實用性和前瞻性的原則將其優(yōu)質課程教學資源上網共享，建設網絡課程。到 2020 年9 月，完成《植物生長與環(huán)境》、《園 林 工程 》、《園 林 植物 栽培與養(yǎng)護 》等 3 門網絡課程。最終達到 電子教案、教學大綱、學習指導、自測練習等上網，教師可利用網上資源上課，學生也可利用網上資源課外自主學習 。 B． 優(yōu)質專業(yè)核心課程建設 為適應高素質技能型人才培養(yǎng)的實際需要，通過改革課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式等方法，建成 4 門體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質核心課程。 到 2020 年 9 月，將 《 園林植物栽培與養(yǎng)護 》、《園藝植物病蟲害防治》 2 門課程建成優(yōu)質專業(yè)核心課程；到 2020 年 9 月，將 《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程》 2 門課程建成優(yōu)質專業(yè)核心課程，帶動本專業(yè)其它課程建設。 C． 精品課程建設 為適應本專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，主要通過更新課程教學內容、改進教學方法、教學手段和評價方式等措施，優(yōu)先建設體現工學交替的精品課程，從而帶動其他課程建設。 到 2020 年 9 月，將《園 林 植物病蟲害防治》建成院級精品課程；到 2020 年 9 月，將 《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程》 2 門課程建成院級精品課程，完成省級 精品課程《植物生長與環(huán)境》的建設，并將其培植成國家級精品課程。 泰山職業(yè)技術學院 《 園林技術》專業(yè)建設方案 12 4． 構建科學合理的開放式校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境，打造一支適應產業(yè)、行業(yè)發(fā)展的“雙師型”骨干教師隊伍 要培養(yǎng)產教結合的高技能型應用人才，就必須有一支適應產業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求的“雙師型”骨干教師隊伍來支撐。學校通過 “ 內培外引 ” 方式，多渠道、全方位的進行教師隊伍建設。在內培方面，強化教師在校內外的實踐教學能力，鼓勵專職教師和兼職教師考 取 相關專業(yè)資格證書，扶持有能力的教師進行科學研究開發(fā)，用科學技術知識為企業(yè)員工開展崗位技能培訓，幫助企業(yè)解決技術難題， 滿足了企業(yè)需要的同時，提升了教師的實踐生產技能，實現“校企雙贏”。在外引方面，根據專業(yè)、課程與行業(yè)職業(yè)標準對接的需要，引進具有企業(yè)生產、服務、管理豐富經驗的專業(yè)技術人才和能 工 巧匠，為培養(yǎng)高技能型人才在校內仿真和校外真實的實踐教學提供了人才保障。 創(chuàng)新 制定本專業(yè) 師資管理制度 ，鼓勵 教師參與企業(yè)技術應用、新產品開發(fā)、社會服務等作為專業(yè)技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內容。加大 本教師培養(yǎng)培訓力度。推動學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓工作。 在 職教集團內優(yōu)秀企 業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度。加快“雙師結構”教學團隊建設。聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設緊跟產業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。 到 2020 年使本專業(yè)的碩士學位教師比例達到 50%、雙師素質教師比例達到 85%以上、具有 2 個月企業(yè)頂崗實踐經歷教師比例達到 100%、專兼職教師比例達到 2:1 （ 1） 特聘專家 具有正高級職稱、學士以上學位，雙師素質。熟悉本專業(yè)國內外的最新技術狀況和發(fā)展動態(tài)，能夠準確 把握專業(yè)發(fā)展方向，主要研究方向特色突出，優(yōu)勢明顯，具有一定學術水平， 在行業(yè)界有較 高 聲望 。 （ 2） 專業(yè)帶頭人 具有高級職稱、學士以上學位，雙師素質；或者中級以上職稱，具有企業(yè)工作經歷，參與過技術改革。熟悉本專業(yè)國內外的最新技術狀況和發(fā)展動態(tài)，對本專業(yè)的教學工作有較深入的研究，能夠準確把握專業(yè)發(fā)展方向，從事的主要研究方向特色突出，優(yōu)勢明顯，并取得了創(chuàng)造性的、具有一定學術水平的教學和科研成果。 泰山職業(yè)技術學院 《 園林技術》專業(yè)建設方案 13 從本專業(yè)教師中選拔 1 名中級以上職稱、碩士以上學位、雙師素質的教師進行重點培養(yǎng)。每年安排 1 人次到 國內高職師資培訓基地 或 國外 進修并考取高級職業(yè)資格證書。劃撥專項資金用于改善工作條件、外出學習交流、參加專業(yè)競賽、承擔科研項目和教學研究等。 （ 3） 骨干教師隊伍 具有中級以上職稱、學士以上學位，高級職業(yè)資格或具有一年以上企業(yè)頂崗實踐經歷；或者具有碩士學位、高級職業(yè)資格，熟悉本專業(yè)國內外的最新技術狀況和發(fā)展動態(tài)，對本專業(yè)的教學工作有較深入的研究，園 林 產品開發(fā)應用或生產技術過硬、實踐能力較強。 選派教師 4 人次到山東農業(yè)大學、吉林大學、泰安市農業(yè)科學研究院等單位研修 園林技術 和花卉生產技術。通過以上措施培養(yǎng)骨干教師 4 名，每個骨干教師成為 1 門以 上工學交替精品課程的主持人，主持或參與完成 1 項教科研課題，每年在 園林 科技培訓、示范推廣、科技咨詢等方面工作累計 2 個月以上，并幫帶 1— 2 名青年教師。 （ 4） 雙師素質教師 具有中級以上職稱或中級以上職業(yè)資格， 2 個月企業(yè)頂崗實踐經歷，能承擔專業(yè)理論和實踐教學任務。 選派 3 人到國內高?；蚋呗殠熧Y培訓基地進修學習，考取高級職業(yè)資格證書或與專業(yè)相關技能培訓證書， 5 人到企業(yè)進行不少于 2 個月的頂崗實踐，使具有 2 個月以上企業(yè)頂崗實踐經歷的教師達到 100%。支持中青年教師進行學歷進修、參加學術會議和學術交流活動。開展以老帶新活 動和專任教師與企業(yè)兼職教師互相拜師活動，帶動專業(yè)教師隊伍素質的全面提高。 （ 5） 兼職教師隊伍 具有技師以上任職資格，或在大型企業(yè)從事生產、管理、研發(fā)工作 5 年以上的能工巧匠，具備較強的技術研發(fā)、革新及設備操作能力，能進行教學及指導實訓工作等。 建立有 30名行業(yè)企業(yè)技術骨干和能工巧匠組成的兼職教師人才庫，完善兼職教師管理考核辦法。 泰山職業(yè)技術學院 《 園林技術》專業(yè)建設方案 14 5． 進行符合工學結合人才培養(yǎng)需求的校內外實訓基地建設 實訓基地建設是人才培養(yǎng)的重要保障，是實現校企合作、工學結合以及提升學生實踐能力、動手能力的平臺。學院緊緊圍繞園林技術專業(yè)高素質技 能型人才培養(yǎng)的目標需求，立足于服務于當地經濟、服務于專業(yè)實訓需要，構建符合人才培養(yǎng)模式的、多元化、科學化、現代化的綜合實訓基地。 （ 1）校內實訓基地建設： 校企合作共建設施先進的占地 800 m2的現代化“園林植物工廠化苗木中心”， 滿足專業(yè)實踐教學需要，成為泰安地區(qū)優(yōu)良種苗供給基地。加強校內農牧實訓基地的建設，使其成為園林植物品種開發(fā)、繁育技術研究的場所，并向社會提供技術培訓和優(yōu)良種苗。 改擴建植物生理實驗室、土壤農化分析實訓室、植物保護實訓室、 園林 CAD 室 、植物組織培養(yǎng)室、數據分析室等 6 個實驗實訓室，建筑面 積達到 1160m2，儀器設備總值達234 萬元。各實訓室分別配備梯度高效液相色譜儀、原子吸收分光光度計、快速溶劑萃取系統(tǒng)、便攜式光合作用測定儀、 葉綠素測定儀 等一批較先進的實驗儀器設備使其成為集教學、實驗實訓、專業(yè)生產（設計）、科研、職業(yè)工種鑒定、技術服務“六位一體”的綜合性實驗實 訓基地 。 （ 2）校外實訓實習基地建設 依托職教集團，成立校外實訓基地建設項目組，計劃到 2020 年工學交替基地由過去的 10 家各具特色的園林企業(yè)增至 15 家。