【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價(jià)值，也限制了這些經(jīng)驗(yàn)的推廣價(jià)值。行動(dòng)研究并不排除個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)人實(shí)踐的反思都有相當(dāng)重要的地位，但這些總結(jié)與反思只是作為制定和修正方案，概括和論證研究結(jié)果的一種手段，本身不是研究的目的。行動(dòng)研究是合作的，而且自始至終都是合作的。對(duì)從事行動(dòng)研究的教師來(lái)講，合作既是開闊研究視野、保證研究之客觀性和可靠性的需要，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑——合作的這種教育價(jià)值，或許也正是行動(dòng)研究最重要的價(jià)值所在。（摘自《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方 崔允郭著）四、行動(dòng)研究在中小學(xué)科研工作中的積極意義1．行動(dòng)研究以中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，不僅僅能極大地豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論，更能及時(shí)體現(xiàn)科研工作對(duì)中小學(xué)教育改革的實(shí)際推動(dòng)作用。2．行動(dòng)研究過(guò)程，要求中小學(xué)教師參與研究工作、專業(yè)研究者參與中小學(xué)教育實(shí)踐，兩個(gè)群體在素質(zhì)教育的研究和實(shí)際工作中相互協(xié)作。其中，研究者對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行了教育科學(xué)理論和素質(zhì)教育理念的培訓(xùn)與影響，指導(dǎo)中小學(xué)教師教育教學(xué)改革實(shí)踐；同時(shí)，中小學(xué)教師也讓研究者了解了中小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，使研究者更加明確研究工作必須解決的實(shí)際問題。這種雙向參與的研究工作，縮短了理論研究與實(shí)踐活動(dòng)、研究成果與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，有利于消除中小學(xué)教師對(duì)教育科研的神秘感，能充分發(fā)揮教育科研對(duì)推動(dòng)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)作用。3．行動(dòng)研究具有動(dòng)態(tài)性，可以邊研究邊實(shí)踐邊修改，不斷完善研究假設(shè)和方法，以適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)情況和新問題；不強(qiáng)調(diào)某一套特定的研究技術(shù)，而是注重多種研究方法的靈活運(yùn)用。這些非常切合中小學(xué)教育改革的實(shí)際，使科研工作在中小學(xué)變得容易起來(lái)。（摘選自《中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育研究》，彭智勇、龔奇柱主編）五、行動(dòng)研究的過(guò)程（一）行動(dòng)研究的一般過(guò)程行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，每一種模式由于理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也不一樣，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異。不過(guò)，在基本的操作過(guò)程方面，行動(dòng)研究基本上遵循了勒溫確立的一些基本思想。這些思想包括：第一，行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)問題的“勘察”——問題的界定與分析；第二，行動(dòng)研究應(yīng)該包含對(duì)計(jì)劃及其實(shí)施情況的觀察與評(píng)價(jià)，并在這種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；第三，從總體上，行動(dòng)研究的進(jìn)程是一個(gè)螺旋循環(huán)的過(guò)程。對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程的論述大都提出了一些可操作化的描述，下面簡(jiǎn)單予以介紹?？吕自?0年代初期結(jié)合自己的實(shí)踐為行動(dòng)研究確定了五個(gè)相連續(xù)的步驟：(1)明確問題，即要澄清教師在實(shí)踐過(guò)程遇到的問題是什么，用盡量清晰的語(yǔ)言對(duì)這些問題進(jìn)行界定。教師在實(shí)踐中遇到的“問題”，往往體現(xiàn)為一些與期望不符的表象，如某位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，學(xué)生上課不能專心聽講，這種現(xiàn)象是一“問題”，但還有待進(jìn)一步澄清和界定，比如，紀(jì)律不好可能與以下因素有關(guān)：學(xué)生年齡、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教師人格因素，等等。在進(jìn)行課堂行動(dòng)研究以前，有必要對(duì)這些因素加以初步考察，以便明晰這一問題的背景、可能成因、后果等，作為下一步工作的依據(jù)。(2)確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)之目標(biāo)與過(guò)程。問題澄清之后，教師可以根據(jù)自己的或其他教師的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)一定的教育理論，憑借自己對(duì)問題的理解，設(shè)計(jì)出可能解決這一問題的行動(dòng)步驟，明確這些行動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。(3)按設(shè)計(jì)好的步驟行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)做記錄，收集證據(jù)以確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度。必要的情況下，這一環(huán)節(jié)還可能重復(fù)第一、第二環(huán)節(jié)的工作，如第一步所做的分析與澄清，可能在實(shí)踐中被證明是不正確的，或者有了更為全面的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可能需要重新修正對(duì)問題的界定和行動(dòng)計(jì)劃。(4)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般性的原則。(5)在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。我國(guó)臺(tái)灣省的學(xué)者也描述了一個(gè)可操作的行動(dòng)研究步驟，(1)發(fā)現(xiàn)問題。這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)，行動(dòng)研究的問題通常就是教師在實(shí)際工作中遇到的問題。(2)分析問題。即對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。(3)擬定計(jì)劃。在計(jì)劃中包括研究的目標(biāo)，研究人員的任務(wù)分配，研究的假設(shè)以及搜集資料的方法。(4)搜集資料。應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問卷、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等，系統(tǒng)地來(lái)搜集所需要的資料。(5)批判與修正。憑借情境中提供的事實(shí)材料，來(lái)批判修正原計(jì)劃中的缺失。(6)試行與檢驗(yàn)。著手試行計(jì)劃，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以考證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀，直到能夠有效地消除困難或解決問題為止。(7)提出報(bào)告。根據(jù)研究結(jié)果提出完整的報(bào)告，但須注意本身研究資料的特殊性，以免生硬類推到其他情境。（摘自《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方 崔允郭著）（二）行動(dòng)研究的循環(huán)過(guò)程行動(dòng)研究的循環(huán)過(guò)程可轉(zhuǎn)化成一組以教育活動(dòng)為背景的陳述：1．自我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐否定時(shí)，我碰到了問題(比如：我的學(xué)生在我的課上并不如我所要求的那樣積極參與)。2．我設(shè)想著解決這個(gè)問題(重新組織以使他們積極性提高，是以小組活動(dòng)還是進(jìn)行結(jié)構(gòu)性練習(xí))。3．我實(shí)施這個(gè)想像中的解決方察(我讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，并引入了有結(jié)構(gòu)的練習(xí)，使他們?cè)跊]有我經(jīng)常監(jiān)督的情況下，提出和回答問題)。4．我評(píng)價(jià)我行動(dòng)的結(jié)果(我的學(xué)生參與性加強(qiáng)多了，但他們太吵鬧，并且在有結(jié)構(gòu)性練習(xí)的情況下仍依賴于我)。5．我根據(jù)自己的評(píng)價(jià)重新系統(tǒng)闡明問題(我必須找到一種方法，使他們既積極參與又不大吵鬧，我必須找到一種方法，使他們?cè)谧陨淼陌l(fā)展中更具獨(dú)立性)。（資料來(lái)源：施良方主編：《中學(xué)教育學(xué)》福建教育出版社）（三）行動(dòng)研究的簡(jiǎn)化程序行動(dòng)研究是從教育工作實(shí)際需要中尋找研究課題，并在實(shí)際工作過(guò)程中實(shí)施研究，由第一線的中小學(xué)教師與有關(guān)研究者共同參與、合作研究，使研究成果及時(shí)為中小學(xué)教師理解、掌握和運(yùn)用，從而達(dá)到解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題、改變不良的教育現(xiàn)狀的目的。行動(dòng)研究的一般程序是： 計(jì)劃 實(shí)施 總結(jié)分析反思調(diào)整行動(dòng)研究的軌跡呈螺旋式上升，操作較為簡(jiǎn)單，在專門研究者的參與和指導(dǎo)下，中小學(xué)教師易于掌握并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐改革中，因而在中小學(xué)教育科研中越來(lái)越受到廣大教師和專門研究者兩方面的認(rèn)同。（摘選自《中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育研究》，彭智勇、龔奇柱主編）八、行動(dòng)研究的途徑之一問題解決 問題研究不少教師抱怨教學(xué)時(shí)間都不夠用，根本沒有時(shí)間做行動(dòng)研究。也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué)，沒有做研究的義務(wù)。其實(shí)，行動(dòng)研究并非在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來(lái)做研究，行動(dòng)研究不過(guò)是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法“解決”。解決教學(xué)問題的過(guò)程也就是行動(dòng)研究的研究過(guò)程，這也就是第二代行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者斯騰豪斯堅(jiān)持的“研究成為教學(xué)的基礎(chǔ)”。當(dāng)行動(dòng)研究被定義為教師系統(tǒng)而公開地解決教育實(shí)踐問題時(shí)，“做行動(dòng)研究”就可以理解為“問題解決”，但它是系統(tǒng)而公開的問題解決而非隨意性的問題解決?！皢栴}解決”首先意味著教師發(fā)現(xiàn)并“提出”了某個(gè)“教育問題”。在行動(dòng)研究中，提問者必須“講述”自己遭遇了一個(gè)什么“教育事件”，這個(gè)事件是如何發(fā)生的，它是如何被處理的，處理之后遇到了什么“困惑”。處理某個(gè)教育事件之后“殘留”、“剩余”下來(lái)的“困惑”就是“提問”。比如，我們?cè)c東莞市M學(xué)校組成“合作行動(dòng)研究小組”。在合作研究的過(guò)程中，曾有一個(gè)老師問：“怎樣處理學(xué)生自由發(fā)言與課堂紀(jì)律的矛盾?”作為“合作行動(dòng)研究小組”的成員，我們針對(duì)這類“提問”往往會(huì)建議“您能不能說(shuō)得具體一些呢?在您的課堂教學(xué)中您是否采用了自由發(fā)言這種方式呢?”這實(shí)際上是考察這位提問的教師是否“參與”、“介入”這個(gè)問題。這里有兩種可能： 一種可能是，這位教師的提問是假設(shè)式的，她只是聽說(shuō)人使用了“讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言”這條教學(xué)策略，然后自己想象這種方式會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂；或者這位教師只是簡(jiǎn)單地、淺嘗輒止、先入為主式地嘗試了“讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言”這條策略，然后“果然”不出所料，出現(xiàn)了課堂紀(jì)律混亂的問題。如此，當(dāng)這位教師提出“怎樣處理學(xué)生自由發(fā)言與課堂紀(jì)律的矛盾”時(shí)，只說(shuō)明這位教師看到了一個(gè)現(xiàn)象，或者說(shuō)，這是一個(gè)普遍的、他人的現(xiàn)象，這位教師只是就這個(gè)普遍的、他人的現(xiàn)象“發(fā)牢騷”，卻沒有真實(shí)地“提出問題”。另一種可能是，這位教師“參與”、“介入”了這件事，自己已經(jīng)“想辦法解決”相關(guān)的教育問題，而想辦法解決這個(gè)相關(guān)的問題之后，遇到了新的障礙或困惑。這樣，她提出的問題就不再是一般的、普遍的、他人的教育現(xiàn)象，而是具體的、獨(dú)特的、個(gè)人化的教育生活中的真實(shí)問題。比如，同樣在東莞市M學(xué)校，也有一位教師給我們提出了一個(gè)關(guān)于學(xué)生自由發(fā)言的問題，但她提出的具體問題是“怎樣讓‘差生’自由發(fā)言”： 有一段時(shí)間我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂上自由發(fā)言。我告訴學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)谡n堂教學(xué)中可以隨時(shí)提出自己的意見，不懂的可以插嘴說(shuō)自己的困惑，懂了的可以插嘴說(shuō)自己的創(chuàng)見。發(fā)言時(shí)不用舉手，不用征求老師的同意，每一個(gè)人都有自由言說(shuō)的權(quán)利。”學(xué)生很開心，有一個(gè)學(xué)生在周記里表?yè)P(yáng)我說(shuō)：“班主任楊老師是一個(gè)有民主意識(shí)的現(xiàn)代老師，她讓我們上課時(shí)自由發(fā)言，我們學(xué)生都喜歡她?！? 我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由發(fā)言至少有幾個(gè)好處：一是讓老師知道學(xué)生哪些已經(jīng)懂了，哪些還不懂，這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的意見調(diào)整教學(xué)方案。以前是通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生哪些地方不懂，現(xiàn)在直接讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的地方。一旦有學(xué)生提出自己哪個(gè)地方還不理解，教師就及時(shí)地做補(bǔ)充講解或個(gè)別輔導(dǎo)。二是來(lái)自學(xué)生的某些個(gè)性化的“創(chuàng)見”可以補(bǔ)充教師的教學(xué)方案，只要老師“聽”學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的自由發(fā)言可以成為有價(jià)值的課程資源，這樣，學(xué)生就成為一個(gè)重要的課程資源。三是培養(yǎng)了學(xué)生在公開場(chǎng)合說(shuō)話的習(xí)慣和自信心。 不過(guò)，放開讓學(xué)生自由發(fā)言之后，班級(jí)秩序有時(shí)顯得有些混亂。我最初認(rèn)為這是“初生之物”，走上正軌之后會(huì)好起來(lái)。但有時(shí)學(xué)生提問大多、搶答的聲音太大時(shí)，我也偶爾感到有些無(wú)法應(yīng)付，也擔(dān)心學(xué)生自由發(fā)言的聲音太大、太嘈雜會(huì)影響其他班級(jí)的教學(xué)。于是，我做了一個(gè)補(bǔ)充規(guī)定：“聲音不能太大，不能影響其他班級(jí)的教學(xué)?！? 可是，幾天后，其他學(xué)科的老師也不斷地到我的辦公室告狀，說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生現(xiàn)在越來(lái)越不象話，課堂紀(jì)律差，學(xué)生“象著了魔似的”。年齡較大的政治課老師訓(xùn)斥學(xué)生之后引起學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抗議，有學(xué)生故意大聲地“私下”議論，說(shuō)老師是“老古董”、“不知民主為何物”。政治課老師聽到了學(xué)生的議論，很生氣，流了眼淚，負(fù)氣走出了教室。 據(jù)班長(zhǎng)說(shuō)，政治課老師流淚走出教室后，教室里的同學(xué)們反而出奇安靜。同學(xué)們大概感到有些后悔，不該用難聽的話刺激老師。 我沒想到事情會(huì)這樣嚴(yán)重，我感覺應(yīng)該事先給學(xué)生說(shuō)明：“只能在語(yǔ)文課堂上自由發(fā)言，其他學(xué)科的課堂教學(xué)暫時(shí)不能自由發(fā)言；或者，應(yīng)該事先給其他學(xué)科的老師做一些解釋，讓其他學(xué)科的老師有一些心理準(zhǔn)備?！? 事情發(fā)展到這個(gè)地步，我只能答應(yīng)政治課的老師說(shuō)：這幾天會(huì)加強(qiáng)班里的紀(jì)律教育”。但這個(gè)事件很快傳到了校長(zhǎng)辦公室，我們班在學(xué)校教師會(huì)議上受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)名批評(píng)。 我開始考慮怎樣跟學(xué)生討論這件事。我找來(lái)班長(zhǎng)，請(qǐng)他組織一次主題班會(huì)，主題可以定為“自由與紀(jì)律”，讓同學(xué)們討論如何在“自由發(fā)言”中注意紀(jì)律問題。后來(lái)，班長(zhǎng)邀請(qǐng)我去參加他們組織的主題班會(huì)。我走進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)他們將我給他們定的主題“自由與紀(jì)律”換成了“我們?cè)鯓印杂砂l(fā)言’”，他們用彩色粉筆將“我們?cè)鯓印杂砂l(fā)言’”這個(gè)主題醒目地寫在黑板上。 主題班會(huì)討論得很實(shí)在。有同學(xué)說(shuō)：“我覺得自由發(fā)言本身就不好，還是像以前那樣安安靜靜地聽課好?！备嗟耐瑢W(xué)說(shuō)：“自由發(fā)言是好的，這樣老師可以根據(jù)我們提出的問題做一些補(bǔ)充說(shuō)明或輔導(dǎo)。”有同學(xué)提出：“自由發(fā)言是好的，但還是要有規(guī)則?！焙髞?lái)主持人引導(dǎo)全班學(xué)生討論：“我們可以制訂哪些自由發(fā)言的規(guī)則?” 那次主題班會(huì)很有趣，學(xué)生們提出了一系列“自由發(fā)言的規(guī)則”，主持人讓學(xué)習(xí)委員做了記錄：第一，在沒有征求其他學(xué)科老師的同意之前，要尊重其他老師的教學(xué)習(xí)慣，暫時(shí)只在語(yǔ)文課上自由發(fā)言；第二，不能以大喊大叫的方式自由發(fā)言．當(dāng)插嘴的人多時(shí)，由老師指定發(fā)言；第三，某個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他所有同學(xué)必須安靜地聽同學(xué)的