【正文】 （1）我們要解剖的是蟾蜍，俗稱“癩蛤蟆”。四、考核舉樣一、簡(jiǎn)答題試舉例說(shuō)說(shuō)你是如何處理課堂偶發(fā)事件的？二、設(shè)計(jì)題試設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)，并說(shuō)出這個(gè)導(dǎo)入的類型。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和原則：①自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合；②定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；③教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；④總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；⑤絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)相結(jié)合。第十三章 教學(xué)媒體的選用藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)建議：此章內(nèi)容建議學(xué)員自學(xué)第十四章 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和原則；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能教學(xué)建議：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能”需要授課教師認(rèn)真準(zhǔn)備材料，以講授法為主，把新課程改革的評(píng)價(jià)理念講給學(xué)員聽；關(guān)于評(píng)價(jià)的方法和原則，則可以結(jié)合案例教學(xué)，邊分析邊講解方式進(jìn)行。教學(xué)非語(yǔ)言的類型：面部表情；手勢(shì)表達(dá)語(yǔ)言（包括手指語(yǔ)言，手掌語(yǔ)言，手背語(yǔ)言）；眼神表達(dá)語(yǔ)言；空間距離語(yǔ)言。第十二章 課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言特征、教學(xué)語(yǔ)言的使用技巧；教學(xué)非語(yǔ)言的類型；教學(xué)建議：關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，要求授課教師要充分準(zhǔn)備材料，采取講授加案例的方法，讓學(xué)員理解掌握教師語(yǔ)言藝術(shù)；對(duì)教學(xué)非語(yǔ)言部分，則重點(diǎn)介紹非語(yǔ)言的類型。課堂教學(xué)管理方法：直接指令；間接暗示；恰當(dāng)評(píng)價(jià)；體語(yǔ)控制；培養(yǎng)助手；強(qiáng)化學(xué)生的自我管理；課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則及其技巧處理原則：①積極主動(dòng)，嚴(yán)肅認(rèn)真；②沉著，冷靜，善于控制；③寬嚴(yán)適度，掌握分寸；④滿懷愛(ài)心，教書育人。第十一章 課堂教學(xué)管理藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：課堂教學(xué)管理的基本類型，課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則及技巧教學(xué)建議：第一、二、三節(jié)可以采取自學(xué)作業(yè)法，第四節(jié)采取講授法，第五節(jié)采取案例教學(xué)法。建議課時(shí)：1主要內(nèi)容：課堂教學(xué)演示的類型：①實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；②掛圖演示；③幻燈、投影演示；④影視演示；⑤實(shí)驗(yàn)演示。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程：①問(wèn)題階段：提出問(wèn)題，明確探究目的；②計(jì)劃階段：談?wù)撎骄浚O(shè)計(jì)方案；③研究階段：實(shí)施研究和探索；④解釋階段：實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證假設(shè)；⑤反思階段：師生辨析，整理吸納。合作學(xué)習(xí)的基本要素：混合編班、小組目標(biāo)、積極依賴、個(gè)體責(zé)任、小組自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)由動(dòng)機(jī)、方法、條件、行為四要素構(gòu)成。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。建議課時(shí)：1主要內(nèi)容：課堂教學(xué)節(jié)奏由密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度構(gòu)成。第八章 課堂教學(xué)節(jié)奏和過(guò)渡藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記課堂教學(xué)節(jié)奏的種類；掌握課堂教學(xué)過(guò)渡藝術(shù)。 課堂教學(xué)板書的類型：① 提綱式板書：按照教學(xué)內(nèi)容和教師講解順序，以綱目的形式展示順序要點(diǎn)，以文字表達(dá)為主；②結(jié)構(gòu)式板書：又稱脈絡(luò)式板書，它是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書形式；③表格式板書：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的；④線索式板書：根據(jù)教材提供的線索配以箭頭等線段和簡(jiǎn)練的詞組文字，以表明知識(shí)之間的聯(lián)系、因果、遞進(jìn)、變化順序和關(guān)系等的板書形式；⑤組合式板書：兩種或兩種以上板書形式的結(jié)合使用；⑥圖示式板書：利用線條、箭頭、符號(hào)、數(shù)字等組成圖形的方式標(biāo)出教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。第七章 課堂教學(xué)板書藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：板書設(shè)計(jì)和板書分析教學(xué)建議：授課教師可以考慮請(qǐng)學(xué)科教師把平時(shí)教學(xué)的板書設(shè)計(jì)拿來(lái)做案例，讓學(xué)員結(jié)合教材理論知識(shí)，對(duì)照比較來(lái)學(xué)習(xí)此章內(nèi)容。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：提問(wèn)的類型有：①回憶提問(wèn)；②理解提問(wèn)；③運(yùn)用提問(wèn)；④分析提問(wèn)；⑤綜合提問(wèn)；⑥評(píng)價(jià)提問(wèn)。第六章 課堂提問(wèn)藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：掌握課堂教學(xué)提問(wèn)的類型；理解課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧；教學(xué)建議：關(guān)于提問(wèn)的類型，授課教師可以結(jié)合案例用講授法進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)案例評(píng)析學(xué)員掌握程度。有條件的地方還可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)案例的編寫設(shè)計(jì)。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：課堂講授的基本要求：①教師要具有廣播的知識(shí)、開闊的思想和獨(dú)特的見解；②教師應(yīng)對(duì)講授的內(nèi)容做全面的分析和把握；③教師語(yǔ)言表達(dá)要文明、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單明了；④善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第四章 課堂教學(xué)講授藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：知道課堂教學(xué)講授的語(yǔ)言要求和技巧。課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)的功能有：綜合概括功能，條理化系統(tǒng)化功能，鞏固強(qiáng)化功能，提綱挈領(lǐng)功能，激趣開智功能。第三章 課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：能對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)；能理解并掌握課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)；教學(xué)建議：授課教師結(jié)合案例講解導(dǎo)入的作用和類型，使學(xué)員能結(jié)合所教學(xué)科設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)；能結(jié)合新課改教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂的結(jié)束部分進(jìn)行分析歸納，掌握結(jié)束藝術(shù)。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：所謂“設(shè)計(jì)”，是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究。結(jié)合中小學(xué)教師實(shí)際，建議教師系統(tǒng)講授關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表達(dá)藝術(shù)。2） 分析處理教材的技能。生命化教學(xué)關(guān)注教學(xué)的生命體驗(yàn)性、交往互動(dòng)性、生成發(fā)展性；課堂教學(xué)藝術(shù)的特征有：1）形象性是教學(xué)藝術(shù)的最基本特點(diǎn)；2）情感性（審美性）是教學(xué)藝術(shù)的又一特點(diǎn)；3）創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命源泉；4）實(shí)踐性是公認(rèn)的教學(xué)藝術(shù)的特性；第2章 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：1） 制定教學(xué)目標(biāo)的技能。教學(xué)建議：主講教師要注意引導(dǎo)學(xué)員深入理解課堂生命化的涵義。主要測(cè)查學(xué)員對(duì)此門課程的理解和運(yùn)用能力；4．考核時(shí)間為120分鐘，簡(jiǎn)答題四個(gè)計(jì)20分，設(shè)計(jì)題三個(gè)計(jì)40分，案例分析2個(gè)計(jì)40分。本課程在教學(xué)指導(dǎo)思想上力求做到： 力求反映新課程課堂教學(xué)藝術(shù)的最新情況； 針對(duì)學(xué)員實(shí)際，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，兼授案例講解； 理論和實(shí)際相結(jié)合，在提供豐富案例分析的基礎(chǔ)上，提高學(xué)員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和分析能力； 教學(xué)方法上采取教師講授、學(xué)員討論、案例示范等方式，講授和自學(xué)相結(jié)合，使學(xué)員在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，課堂分析和設(shè)計(jì)能力得到相應(yīng)提高。本課程的具體教學(xué)目標(biāo)：掌握課堂教學(xué)藝術(shù)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)；能進(jìn)行符合新課程改革的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；能運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)的有關(guān)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析；二、教學(xué)指導(dǎo)思想新課程改革理念，校本教研的需要，廣大在職教師迫切需要掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)與藝術(shù)。4．注意將行動(dòng)研究方法與其它研究方法并用，避免個(gè)人好惡和偏見對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生不利影響。2．行動(dòng)研究的實(shí)踐操作性強(qiáng)，教師在運(yùn)用中，要注意不斷提高自己的理論修養(yǎng)和理性思維水平，否則最終的研究成效將受到影響。（摘選自《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》 高文 著）十、運(yùn)用行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題1．行動(dòng)研究是在某地或某校真實(shí)、特定的教育環(huán)境中進(jìn)行的，因此，其研究成果不一定具有普遍代表性。9．結(jié)論：我們最深刻的體會(huì)是：行動(dòng)研究的確是自我反省性的、旨在解決問(wèn)題的、能夠使教師成為研究者的研究。修改下一步行動(dòng)計(jì)劃。道義承諾，相互信任。我們感到，這些討論對(duì)我們雙方，對(duì)改進(jìn)教與學(xué)都是很有益的。當(dāng)天的談話有助于記憶清晰、想法真實(shí)；簡(jiǎn)短、人少的談話有助于不使學(xué)生生厭。在課后或午飯時(shí)，我們常請(qǐng)三位學(xué)生作“15分鐘談話”。l 請(qǐng)你指示本課中令你最難忘的東西。為了幫助學(xué)生思考，我們還常出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答。另外，每節(jié)課后，我們都發(fā)給學(xué)生一張日記單，要求他們寫下對(duì)這堂課的想法。）怎樣才能記錄教學(xué)的情況? 我們沒(méi)有在教室里驗(yàn)證假設(shè)，而希望報(bào)告和解釋在自然環(huán)境中發(fā)生的行為和事件，并以此獲得最實(shí)在的資料。提及：原則是有利于記錄、觀察自然環(huán)境中發(fā)生的事件。進(jìn)入一個(gè)共同的工作、研究場(chǎng)域。與學(xué)生協(xié)商，獲得這一部分參與者的信任和合作。雙方的任務(wù)、職責(zé)分工明確，能保證研究的順利進(jìn)行。以后學(xué)生便合作得很好了，甚至要我更經(jīng)常地和他們一起上課。所以我充當(dāng)了一個(gè)參與性合作者，任務(wù)是觀察地圖測(cè)量知識(shí)技能是怎樣教怎樣學(xué)的。陳先生是本校教師，他愿承當(dāng)一個(gè)教師的正常角色。）。第一部行動(dòng)：設(shè)計(jì)具體教學(xué)方法。（評(píng)語(yǔ)：行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)產(chǎn)生。通過(guò)方法選擇和討論我們學(xué)習(xí)困難的思考擴(kuò)展了，對(duì)教師如何教也有了更深的理解。 陳先生依照以上標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體方法，我提供反饋。我們二人對(duì)此進(jìn)行了愉快的協(xié)商。）6．怎樣教? 適合所有情境的教學(xué)風(fēng)格是沒(méi)有的。（評(píng)語(yǔ)：基本設(shè)想更具體、明確、集中。他們又要把地圖上的距離通過(guò)測(cè)定得出實(shí)際距離或空間的實(shí)際面積和形狀。 我們選擇這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)椋@是學(xué)生處理地理問(wèn)題時(shí)最常用的概念、技能之一。5．應(yīng)該研究哪些知識(shí)技能?中學(xué)一年級(jí)地理課大綱中有許多有關(guān)的知識(shí)和技能，是否都要覆蓋?我們選擇了力所能及的做法。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”、“分析比較”和協(xié)商討論，兩位教師有了明確的計(jì)劃，包括范圍、目標(biāo)和對(duì)象。（評(píng)語(yǔ)：協(xié)商是行動(dòng)研究的重要內(nèi)容，在行動(dòng)研究中，協(xié)商具有兩大意義：一是通過(guò)協(xié)商使方案更清晰，行動(dòng)計(jì)劃更周全；二是獲得相互信任和約束。②只研究一個(gè)班主要出于人力考慮。給他們正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方法非常重要。我們最后決定集中注意研究中學(xué)一年級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。我相信教師中的這類交流是不多的，但它們能使我們產(chǎn)生共識(shí)，集中目標(biāo)。）4．協(xié)商工作范圍：為了弄清需要干些什么才能獲得學(xué)生如何學(xué)習(xí)的信息，我們不得不對(duì)各種可能性進(jìn)行討論。我們也許有許多事可以去做，但我們只能決定首先到哪里去找答案。例如，我們是否應(yīng)該研究所有的使用地圖技能?我們是否應(yīng)研究所有學(xué)生?我們應(yīng)運(yùn)用哪些方法技術(shù)?我們必須選出優(yōu)先考慮的問(wèn)題，決定我們應(yīng)該做什么，能夠做些什么?！卑＠飱W特提倡確定“基術(shù)設(shè)想”要注意課題與改變、改善人的具體行動(dòng)有關(guān)。研究課題是明確的，是“教師能有所作為的”課題。陳老師在攻讀“本科后教育文憑”課程時(shí)，與我產(chǎn)生了同樣的想法。問(wèn)題：地圖知識(shí)技能的教與學(xué)地圖知識(shí)和技能是學(xué)生必須掌握的重要生活技能之一。如何開展行動(dòng)研究?本項(xiàng)行動(dòng)研究旨在探究：中學(xué)一年級(jí)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)有關(guān)地圖的概念和學(xué)用地圖知識(shí)技能的。為了保證案例的真實(shí)性、生動(dòng)性，本文采取摘譯加點(diǎn)評(píng)的表述方法?！币虼耍屛覀兛匆豢葱袆?dòng)研究者是如何進(jìn)行研究的，這對(duì)我們了解行動(dòng)研究，認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究，并通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)增進(jìn)我們對(duì)課程、教學(xué)方法的理解，提高我們的專業(yè)水平，將是十分有益的。所以，校外研究者與中小學(xué)教師之間的“合作研究”不僅對(duì)“提問(wèn)”有喚醒作用，也影響到“問(wèn)題解決”的質(zhì)量。這種解決問(wèn)題的過(guò)程可以簡(jiǎn)稱為“方法”。校外研究者的責(zé)任就在于以“合作研究”的方式提供理念支持并以此喚醒教師對(duì)日常教育實(shí)踐的反思意識(shí)。 但由于長(zhǎng)久地沉湎于以“重復(fù)”為特征的日常教育生活中，教師往往對(duì)“教育問(wèn)題”視而不見，見慣不怪，習(xí)以為常，所以，教師“發(fā)現(xiàn)”、“提出”教育問(wèn)題常需要校外的研究者以”對(duì)話”、“交談”的方式提供批判性教育理念，幫助教師以批判性理論的眼光重新打量自己的日常教育生活。由此可見，真實(shí)的提問(wèn)總意味著教師已經(jīng)嘗試地處理了某個(gè)教育事件，只是在處理這個(gè)教育事件的過(guò)程中遇到了新的困惑。 第三，從日常教育生活的小問(wèn)題的解決過(guò)程中提升出有教育意義的“大問(wèn)題”并形成相關(guān)的研究主題。第二，遭遇某種“障礙”(或“疑難”)之后嘗試性地排除“障礙”?！案淖兘處煹奶釂?wèn)方式”至少意味著三個(gè)改變：第一，從具體的日常教育生活中捕捉有教育意義的“小問(wèn)題”。教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態(tài)度提問(wèn)、教師能否以“當(dāng)事人”而非“局外人”的角色提問(wèn)，將直接影響著提問(wèn)者“參與”行動(dòng)研究的程度，也直接影響著行動(dòng)研究對(duì)教育實(shí)踐的“改進(jìn)”程度。行動(dòng)研究中的“提出”問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)過(guò)程，不是一個(gè)“瞬間動(dòng)詞”，它是一種“參與”、“介入”的態(tài)度，提問(wèn)者已經(jīng)“把自己擺進(jìn)去”。究竟該怎樣讓差生也自由發(fā)言，開口說(shuō)話呢?這樣看時(shí)，行動(dòng)研究意義上的“提出問(wèn)題”實(shí)際上意味著“解決問(wèn)題”，只是在“解決問(wèn)題”之后仍然有一個(gè)或幾個(gè)無(wú)法克服的障礙或困惑，所以需要“提問(wèn)”，以便尋求“合作”地解決。原來(lái)的設(shè)想是讓懂了的學(xué)生說(shuō)自己的創(chuàng)見，讓不懂的舉生說(shuō)自己的困惑，但后來(lái)只有那些“好生”不斷地說(shuō)自己的創(chuàng)見，而差生不愿意說(shuō)自己不懂的地方，怕同學(xué)笑話。其他學(xué)科的老師也不