【正文】 在深度的把握上，我們不僅要注重學(xué)生隨著年齡的增長而體現(xiàn)出的個體自身縱向發(fā)展上的差異，也要注重個體橫向比較上的差異。這是一種深度。每一篇讓學(xué)生深掘一“井”，每一節(jié)讓學(xué)生學(xué)得一法，這樣的語文課才會是有效的語文課。課堂在周而復(fù)始中重復(fù)著昨天的故事，學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中重唱著舊日的歌謠，其教學(xué)效果不言而喻。如果我們鉆研文本缺乏深度，每一篇課文的教學(xué)都面面俱到，而每一方面又都淺嘗輒止，那么學(xué)生對文本的認(rèn)識也一定會缺乏深度。”教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，務(wù)必深入鉆研文本并閱讀相關(guān)資料以達(dá)到對文本全面、深入的理解，進(jìn)而讀出自己的獨特感受?！倍?、正確把握“深度”所謂“深度”，是針對教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的對文本解讀層次的深淺而言的。我們的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮這些動態(tài)因素，為學(xué)生搭建自主探究的平臺。課堂教學(xué)中的生成，又可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征。學(xué)生疲于應(yīng)付，哪里還談得上“涵泳”、“感悟”。課堂上呈現(xiàn)的是豐富的內(nèi)容、連續(xù)的問題、繽紛的圖片，花樣迭出，一篇蘊含厚重的課文往往不到幾十分鐘就可順利解決，接下來還有諸如拓展、鏈接、遷移等板塊的內(nèi)容。像《孔乙己》、《祝福》這類課文，教者花五、六節(jié)課還覺得沒有“講”夠，哪有學(xué)生思考、活動的份兒。若視“教學(xué)設(shè)計”為籮筐，把“教參”上的、資料上的、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)內(nèi)容都當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容納入“筐”內(nèi)，生怕掛一漏萬，直到裝滿“筐”為止，則肯定違背該課的教學(xué)目標(biāo)。某一課的教學(xué)目標(biāo)源于“課標(biāo)”這個總目標(biāo)、本學(xué)期本單元這個中長期目標(biāo)、該課的現(xiàn)實目標(biāo)以及該班教學(xué)對象的需要。某一課的教學(xué)，應(yīng)直接指向該課的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，我們理應(yīng)牢固樹立“以生為本”的備課理念，關(guān)注學(xué)生的健康成長，撰寫出符合學(xué)生實際、讓學(xué)生切實受益的教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長的目的；否則，最直接的后果就是對課堂45分鐘的浪費。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣在很大程度上決定了課堂教學(xué)效益的高低。在以后的教育活動中，如何設(shè)計有效提問還有待于我們進(jìn)一步探索總結(jié)。因此，在備課中教師精心設(shè)計提問，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹《綱要》精神，提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。如散文《化妝師》的問題設(shè)計中，教師先后設(shè)計了：“太陽公公先給誰化妝？白云變成什么樣？它的心里怎么樣？太陽公公又給誰化妝了？結(jié)果怎么樣？最后發(fā)生了什么有趣的事情？”等問題，引導(dǎo)幼兒由易到難不斷深入思考。教師在備課時必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要精心設(shè)計問題的序列。孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花給人們帶來的歡樂和美好。有的說把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。如“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？”“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“誰的方法好？”，假如是你會怎么辦？”“你最喜歡這本本書的哪一頁？”等等。四、盡可能多地設(shè)計開放性提問，促進(jìn)幼兒積極思維、充分想象。于是在集體備課中我們進(jìn)行反思，重新設(shè)計了提問方案：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”童趣的語言再配上老師略帶神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了。因此，在提問時，教師應(yīng)特別注意自己的語言表達(dá)，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。三、提問的語言要有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。而案例二中，教師在活動前抓住教學(xué)的重難點，緊緊圍繞著教材重點做文章，預(yù)設(shè)提問點。（預(yù)設(shè)）師：小朋友聽到這些想到了什么?。浚g呼）幼兒：比賽結(jié)束了大家在祝賀烏龜，我聽到了歡呼聲。（預(yù)設(shè)）師：這種聲響像是小兔怎么了？為什么？幼兒：睡覺了，動畫片中動物睡覺了就用這種音樂。案例片段（二）：《龜兔賽跑》師：這段音樂像是小白兔在山坡上干什么??？為什么？幼兒：在飛跑，因為音樂速度很快。師：小兔在山坡上干什么?。坑變海赫?，追蝴蝶。課題組老師在課前預(yù)設(shè)提問點時，在兩節(jié)課中表現(xiàn)出了迥然不同的思路。重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此備課時要精心設(shè)計重點內(nèi)容的提問。二、分析挖掘教材，抓住疑難點預(yù)設(shè)提問。）這類問題我讓能力較強的幼兒來回答。如我在詩歌《我家小池塘》的問題設(shè)計中像“我家門前小池塘，白天和晚上發(fā)生的事情一樣嗎？”“白天是什么樣的？”“晚上是什么樣的？”這類問題我讓中等能力的幼兒回答。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。在設(shè)計問題時要把內(nèi)容和幼兒兩者有機地結(jié)合起來。一、針對本班幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，設(shè)計不同層次的問題。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問往往存在著一些問題：問題目的性不明確，問題未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”、“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但沒有教育價值，所提的問題不能激發(fā)幼兒進(jìn)行思考、探索的興趣；問題難度太大，忽視幼兒心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎(chǔ)等等。而提問策略正是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面，教師如何有效的設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。教師關(guān)注并精心設(shè)計的提問，會以最大限度的保障教學(xué)效果。課中如何設(shè)計有效提問望江縣示范幼兒園 方 虹提問是傳授知識的必要手段，是老師和幼兒之間最常見和最直接的師生互動活動。教師一定要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為起點進(jìn)行備課。備課設(shè)計應(yīng)做到既要面向全體，又要面向個體，努力使每個學(xué)生都有收獲，都能體驗成功，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。由于學(xué)生的個性差異或能力差異，課堂隨時會出現(xiàn)各種各樣的情況。比如在低年級的動手操作擺小棒、剪一剪等活動中，課堂容易出現(xiàn)鬧哄哄、學(xué)生注意力不能及時轉(zhuǎn)移等問題。五、備課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況備課時，教師要盡可能地考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，并擬定出相應(yīng)的對策。小學(xué)生的好勝心強，喜歡具有刺激性的、富有挑戰(zhàn)性的活動。比如：在新課的導(dǎo)入時，有時故布疑陣，以新奇吸引學(xué)生；有時繪聲繪色，以形象生動的故事或謎語感染學(xué)生；有時展示圖物，以啟迪學(xué)生展開想象的翅膀……例如，在二年級教學(xué)《線段》時，設(shè)計了“一根根，一條條，編織衣服少不了。四、備學(xué)生的年齡特點和心理需求小學(xué)生好奇求新的心理特征，決定了教學(xué)方法須因課而異，努力尋求適宜的新穎方法。又如，在方格圖中數(shù)圖形平移多少格時，學(xué)生們會存在這樣一個誤區(qū)：他們認(rèn)為中間的空格就是圖形平移的格數(shù)。在學(xué)生自由發(fā)表意見基礎(chǔ)上，重點指出以開口和封閉為標(biāo)準(zhǔn)分類方法，接著讓學(xué)生將封閉的圖形再次分類，重點指出以曲線圍成還是線段圍成為標(biāo)準(zhǔn)的分類方法。他在師傅身邊畫了個圈，這個圈可厲害了，把師傅牢牢地圍在里面，妖怪們怎么闖都闖不進(jìn)去。徒弟們要去找食物，可師傅怎么辦呢？到處都是妖怪啊。在唐僧師徒取經(jīng)的路上，他們遇到重重的困難。他們不理解什么叫“圍成”，什么是“線段圍成”。教學(xué)的重難點要突破，學(xué)生的知識盲點和認(rèn)知誤區(qū)就必須認(rèn)真分析，巧妙應(yīng)對。了解并掌握學(xué)生愛玩的游戲，巧妙運用，真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。（４）游戲。（３）有趣的童話世界。我決定讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場投票選舉統(tǒng)計。我在備二年級《統(tǒng)計》一課時就想：讓學(xué)生統(tǒng)計一件什么事好呢？教科書中是統(tǒng)計全班喜愛動物的情況，我覺得不太適合我班學(xué)生。（２）熟悉的生活世界。這些形象在孩子眼里都是極具親和力的“小天使”和“好伙伴”。因此，我們要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生的生活經(jīng)驗，從中發(fā)掘貼近學(xué)生生活的、具有親和力的題材和形式，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。二、備學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。這時就需要我們教師精心設(shè)計必要的復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而且站在這個高度上教師設(shè)計的情境與活動也會與原來有所不同。如果教師設(shè)計教學(xué)的時候還是從教材的邏輯起點出發(fā)，學(xué)生一定會感到很無味；相反，如果教師能夠從現(xiàn)實起點出發(fā)問：你在那些地方看到過分?jǐn)?shù)？關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識你都知道那些？這樣會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。這說明在沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之前，學(xué)生已經(jīng)通過不同的途徑接觸過分?jǐn)?shù)了，只不過接觸的程度不同罷了。學(xué)生從這個邏輯起點出發(fā)，一步一步地學(xué)習(xí)新知。舉例來說，三年級的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點是整數(shù)。學(xué)生通過用三角板的直角來比，知道比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。一、備學(xué)生的學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)起點，可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須借助的知識儲備，包括基礎(chǔ)知識儲備、技能儲備和數(shù)學(xué)經(jīng)驗儲備。蘇霍姆林斯基說的好，教師的職業(yè)是研究人。雖然備好了課，不一定能上好課；但想要上好課，卻必須備好課。 “備學(xué)生”是備好課的關(guān)鍵望江縣第四小學(xué) 方成娟俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。從以上看來，教學(xué)反思實質(zhì)是為下步教學(xué)作準(zhǔn)備，寫了反思，我們要時?；仡^看，要學(xué)會運用反思，讓反思起到應(yīng)有的作用，具有一定的發(fā)展意義。我想，如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流明白了什么會好得多。前不久，筆者執(zhí)教《賣火柴的小女孩》第一課時，當(dāng)領(lǐng)悟小女孩“賣火柴”部分時，讓學(xué)生找出受感動的地方，并寫出自己的感受，學(xué)生默讀課文，部分學(xué)生卻找不出感動的句子，即使劃了一句，也是與事先提出的疑難問題有關(guān)，至于感受也不夠深，該課堂的后半部分，師生活動很不輕松，沒能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。華東師范大學(xué)教授葉瀾曾指出：“一個教師，寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。同樣，在教《草船借箭》時，不再停留在理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算的表層上，可以讓學(xué)生模擬諸葛亮等角色說說調(diào)度的原因，讓學(xué)生親歷過程，深感妙算，創(chuàng)造性地運用了教材，提高了閱讀教學(xué)的品質(zhì)。如果仍然停留在憎恨黑暗的社會制度方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即使是老教師，教了多年的老課文，仍需要在借鑒中不斷創(chuàng)新。不斷創(chuàng)新，追求品質(zhì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計固然值得我們教師借鑒，但借鑒需要吸收。如高年級閱讀教學(xué)，重在感悟內(nèi)容、體會情感并掌握適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，可以按“整體——部分——整體”的閱讀模式進(jìn)行指導(dǎo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中傳情。以讀為本，講究模式“閱讀教學(xué)”顧名思義就是“讀”的教學(xué)。關(guān)注學(xué)情，因材施教學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)行為最終是為了學(xué)生，依學(xué)定教是新課程理念對教學(xué)的要求，每一學(xué)段的學(xué)生狀況不同，同年級的班級間的學(xué)生狀況不一，在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時要有征對性，不可隨意拔高或低估學(xué)生的能力，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、吸取經(jīng)驗，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)當(dāng)前，各種課堂閱讀教學(xué)資源十分豐富，對教師備好課幫助極大。學(xué)生會對“借箭”的精彩場面一目了然。如教學(xué)《向往奧運》（人教版六年級下冊），可購買或繪制2008年奧運會的相關(guān)圖片張貼在教室，也可用手機播放2008年奧運會會歌《我和你》，讓學(xué)生回味2008年奧運會開幕式那壯觀的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師更是如此，同時還注重結(jié)合教材特點，爭取現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，哪怕是手中的手機等資源也要充分合理地運用。課外學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師積極依拓文本、科學(xué)合理地開發(fā)利用。在表現(xiàn)人物方面，我們以教材為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法和人物對話描寫的方法。讓學(xué)生憑借教材有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣。首先，我們要充分開發(fā)教材資源，只有充分開發(fā)教材資源，語文課堂才能發(fā)出生命的活力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)生對這種觀點理解不夠這樣深，我們可以就孩子的角度來理解，雖然“文本”很重要，但是“生本”更重要，語文教學(xué)要從“文本”走向“生本”。課堂上孩子說：“小女孩在死前的那一刻，是快樂的，所以微笑。試著自己就是孩子，孩子讀文本，會如何解讀呢？會有哪些地方不懂呢？會發(fā)生怎樣的錯誤呢？……如《賣火柴的小女孩子》（人教版六年級下冊）結(jié)尾“小女孩兩腮通紅，嘴上帶著微笑。再次是學(xué)會換位思考。內(nèi)心由激動開始，因為抱回了兩個孩子；接著十分緊張和擔(dān)憂，因為沒有經(jīng)過丈夫同意，家里已有5個孩子，再抱回兩個孩子，家里能養(yǎng)活嗎？再接下來是責(zé)備自己，為什么要抱過來呢？但一往回想，孩子不能同死人呆在一起，現(xiàn)在自己也管不了那么多了，被揍一頓也要把孩子抱過來。如《窮人》中，對桑娜抱回西蒙的兩個孩子后的心理活動，進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。文本，尤其是故事性類型的，細(xì)節(jié)決定其主題，或表現(xiàn)人物形象，或抒發(fā)情感。細(xì)讀之后，文本的語言藝術(shù)亦隨之得到體驗。再細(xì)細(xì)思考，何為“溫暖”？即從“爐子里的火”可見；何為“舒適”？即從“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“安靜地睡著”可以看出來。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮，掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。如《窮人》（人教版六年級下冊）有這樣的句子。葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語悟其神。細(xì)讀文本，首先要多讀語言。所謂“細(xì)讀文本”，就是教者在課前對文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、語言價值、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行深度觸摸、反復(fù)咀嚼，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。新課程理念下樣備課才是有效備課呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對閱讀教學(xué)備課進(jìn)行探討。一個重要的原因是教師課前經(jīng)過了精心備課的過程，讓備課注進(jìn)了生命的活力。寫教案是為了指導(dǎo)上課，而不是束縛手腳，生成與創(chuàng)造是課堂教學(xué)永恒的主題。這里的“生”是產(chǎn)生的意思。于是在備課時我決定，在教學(xué)的最后把這樣一個問題拋出來：“燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳嗎？”當(dāng)這個問題被老師提出時，孩子們先是一愣，又似有所悟，紛紛發(fā)表見解：“一切都是新的，過去的已經(jīng)過去了！”“世界上的一切都在變化之中！”“時間是這樣的一去不復(fù)返，是這樣的匆匆！”四、酌取精要，撰寫教案到寫教案時，課已瓜熟蒂落，水到渠成。一般說來，讀者對這段文字的認(rèn)識是“世間萬物皆可輪回，唯有時間一去不復(fù)返”。這樣