【文章內(nèi)容簡介】 狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力、良好的道德。四、簡述題（15分，每題5分）答案要點 學(xué)校管理系統(tǒng)中的“人”包括哪些群體？他們各具什么本質(zhì)特征？(1)、 包括教師與學(xué)生兩個群體；(2)、ａ．學(xué)生的本質(zhì)特征：無論在其生物屬性方面還是在其社會屬性方面，都具有發(fā)展的不完整性和不成熟性，是一個正在發(fā)育、發(fā)展著的未成年人群體。ｂ．教師的本質(zhì)特征：其身份特征是從事“教書育人”活動的專業(yè)工作者；在學(xué)校管理系統(tǒng)中，他們則充當(dāng)著互為“主客體”的角色——既是接受管理的客體，又是對學(xué)生實施管理的主體。簡述在德育過程中怎樣能夠以最少的投入獲得最佳的效果和最大的效益。a、引進(jìn)“科技是第一生產(chǎn)力”的理念（加強(qiáng)德育科研，科研促教）b、德育過程追求“針灸效應(yīng)”（把握準(zhǔn)確度、深度和力度）c、工作過程追求良性互動（師生之間產(chǎn)生共鳴而不是制造逆反）簡述校園文化形成過程的基本特征。a、是一種對原有文化的傳承與改造的過程；b、是一種由文化主體不斷創(chuàng)造、承載和發(fā)展的過程；c、是一種不斷獲得上級表揚和肯定的過程；d、是一種對文化構(gòu)成要素進(jìn)行充分整合的過程?！∥?、論述題：試論幾種不同的效益觀對學(xué)校管理實踐和效益評價會產(chǎn)生怎樣的影響。（30分）　　功利主義效益觀　　功利主義效益觀，強(qiáng)調(diào)教育的社會屬性，把教育單純看作是服務(wù)社會的工具，忽視了兒童的個性發(fā)展。以這樣的效益觀評價學(xué)校的管理效益，必然導(dǎo)致學(xué)校管理實踐走向無視人的個性存在，甚至壓抑人的個性發(fā)展的方向?！　O端功利主義效益觀　　這種價值取向片面理解“社會需要越來越多的大學(xué)生”的社會需求，將辦學(xué)目標(biāo)片面地建立在“向高一級學(xué)校輸送學(xué)生”的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致辦學(xué)實踐僅僅著眼于“升學(xué)率”，導(dǎo)致教育、教學(xué)行為僅僅著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。建立在這種價值取向基礎(chǔ)之上的管理效益觀，便將學(xué)校管理導(dǎo)向“應(yīng)試教育”的方向發(fā)展。其實質(zhì)，是以所謂的“滿足社會需求”取代了人自身的發(fā)展需要，以表面的社會價值取向掩蓋著危害社會利益的本質(zhì)?！　∪吮局髁x效益觀　　這種效益觀將教育的價值取向建立在促進(jìn)兒童個性才能發(fā)展的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)個體發(fā)展為學(xué)校管理目標(biāo)，它在還原教育的本質(zhì)，還原教育的人文關(guān)懷精神方面，確實比“功利主義效益觀”有明顯的進(jìn)步，但卻忽視了教育與社會之間的關(guān)系，忽略了教育的社會功能，忽略了個體生命的自我價值與社會價值的統(tǒng)一性?！　∩鐣r值取向與人本價值取向相統(tǒng)一的效益觀　　學(xué)校管理的任務(wù)之一，就是促進(jìn)學(xué)校教育將社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要有機(jī)整合起來。學(xué)校管理的效益，就體現(xiàn)在促進(jìn)這種整合過程之中。社會價值取向與人本價值取向相統(tǒng)一的效益觀，體現(xiàn)了教育的本源意義，體現(xiàn)了學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)校管理的任務(wù)和要求?！秾W(xué)校管理學(xué)》模擬試題（第2套）一、判斷題（15分，每題1分） 答案 　　學(xué)校管理的實質(zhì)就是規(guī)范學(xué)生的行為。錯　　管理目標(biāo)，既是學(xué)校管理的起點，也是學(xué)校管理的錯歸宿。對　　學(xué)校實行“年級組辦公”，必然會影響教學(xué)管理從而影響教學(xué)質(zhì)量。錯　　校園環(huán)境建設(shè)，包括校園綠化、環(huán)境衛(wèi)生和文化設(shè)施。錯　　確立學(xué)校形象，主要依賴上級部門的贊許和推廣。錯　　教師是接受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者。對　　教師的心理特點是指教師在從事教育、教學(xué)工作和履行教師角色時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的個性特征。.對　　學(xué)校的課程體系應(yīng)該由國家規(guī)定性課程、地方規(guī)定性課程和學(xué)校自主性課程等三者共同構(gòu)成。對　　認(rèn)知性目標(biāo)、知識與技能是課堂教學(xué)關(guān)注的中心。.錯　　我國悠久的道德教育傳統(tǒng)，是我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚的民族文化精華。錯　　1在現(xiàn)代社會中，道德及其道德教育成為提升人的本質(zhì)力量、促進(jìn)人的自我完善、與科學(xué)理性互補(bǔ)的精神力量和重要手段。對　　1在德育管理中，我們也應(yīng)該引進(jìn)“科技是第一生產(chǎn)力”的理念，在科研促“管”中提高管理的質(zhì)量和效益。對　　1健康就是指沒有軀體疾病和生理缺陷。錯　　1學(xué)校的性教育是為了指導(dǎo)學(xué)生如何與異性交往。錯　　1校產(chǎn)管理，就是對學(xué)校財產(chǎn)和物資進(jìn)行計劃、分配、使用、維護(hù)和修繕等工作的管理。對二、多項選擇題（20分，每題4分）答案 ?。幔逃浴　　　。猓苤菩?　?。悖嗑S性　　　　ｄ．創(chuàng)造性學(xué)校管理機(jī)制的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括＿ace＿＿＿＿等基本部分?！。幔\行機(jī)制　　?。猓偁帣C(jī)制　 ｃ．動力機(jī)制　　?。洌顧C(jī)制　　 ｅ．制約機(jī)制校園文化，具有＿＿abc＿＿＿等功能?。幔畬?dǎo)向功能　　?。猓酃δ堋?ｃ．規(guī)范功能　　?。洌畱土P功能學(xué)校形象的構(gòu)成要素包括＿＿abcde＿＿＿?！。幔畬W(xué)生形象　　?。猓坦ば蜗蟆?ｃ．校長形象　　　ｄ．設(shè)施形象?。澹h(huán)境形象性健康教育的管理目標(biāo)包括＿＿abce＿＿＿等內(nèi)容?！。幔畮椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)的性觀念　　 ｂ．促進(jìn)性教育的健康發(fā)展?。悖疄閷W(xué)生提供最大的幫助　　　 ｄ．消除“早戀”現(xiàn)象ｅ．建立科學(xué)、合理的性健康教育模式四、簡述題（15分，每題5分）答案要點 　簡述學(xué)校創(chuàng)建特色所需要的內(nèi)部條件要有一位“管有特色”的校長（校長的個性特征）要有一支“教有特色”的教師隊伍（教師的群體特征）要有一種有利于特色形成的校園文化氛圍（學(xué)校的文化特征）要有一套保障特色建設(shè)的設(shè)施設(shè)備（辦學(xué)條件的硬件特征）　簡述當(dāng)前學(xué)校性健康教育的現(xiàn)狀。人性發(fā)展要求與文化準(zhǔn)備不足的矛盾；學(xué)生期望與教師引導(dǎo)的失調(diào)；學(xué)校、家庭、社會的教育功能未能互補(bǔ)；性健康教育失控。簡述教師管理的基本流程進(jìn)口管理；使用管理；開發(fā)管理；出口管理。五、論述題：試論評價理論的發(fā)展對評價實踐產(chǎn)生的影響。（30分）答案要點 　現(xiàn)代教育評價理論創(chuàng)始人泰勒提出了強(qiáng)調(diào)評價的鑒定功能的“終結(jié)性評價”理論，把評價看作促進(jìn)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑。　　“終結(jié)性評價”向“形成性評價”的發(fā)展，推動了評價從“以目標(biāo)為中心”向“以決策為中心”的發(fā)展，使教育評價在“鑒別優(yōu)劣”的功能之外，增加了“優(yōu)化發(fā)展策略”的功能。　　從“以決策為中心”向“以人為中心”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了評價的人文價值取向，更注重對被評價者的尊重，更注重發(fā)揮被評價者的積極性、主動性，更注重評價過程的激勵性，使教育評價不但具有“鑒別管理效益優(yōu)劣”、“促進(jìn)管理系統(tǒng)發(fā)展”的功能，更具有促進(jìn)“人”——管理者與被管理者共同發(fā)展的功能?！秾W(xué)校管理學(xué)》模擬試題（第3套）一、判斷題（15分，每題1分）答案 管理就是一種系統(tǒng)的優(yōu)化?！?在學(xué)校管理機(jī)制中，運行機(jī)制需要動力機(jī)制、制約機(jī)制的支撐，動力機(jī)制和制約機(jī)制必然依附并服務(wù)于運行機(jī)制。√ 學(xué)校特色，主要通過校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)出來。X 學(xué)校特色，首先需要有一位“管有特色”的校長?！?學(xué)校形象一旦形成，就具有穩(wěn)定性，不會因社會公眾的印象和評價而改變。X 高知名度的學(xué)校，其美譽(yù)度也必然是高的。X 教師的流動，會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)。X 校園環(huán)境、師生行為、制度儀式等綜合構(gòu)成的教育影響系統(tǒng)也是其中一種學(xué)校課程。√ 考試的目的，就是為了檢驗學(xué)生掌握知識的程度、水平。X 學(xué)校健康教育的具體內(nèi)容區(qū)分“顯性課程”與“隱性課程”兩類?！?1體育課的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的體質(zhì)和體能。X 1性發(fā)育過程具有生命歷程的不可逆轉(zhuǎn)性。√ 1資金的投放方向和投放方式具有經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)劑作用和導(dǎo)向作用?！?1教育效益的“遲效性”決定著對學(xué)校管理效益進(jìn)行評價時，不能持急功近利的觀點，必須以長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光加以分析?！?1社會價值與人本價值取向相統(tǒng)一的效益觀，體現(xiàn)了教育的本源意義?！?二、多項選擇題（20分，每題4分）答案 　ａ．指導(dǎo)性　　　?。猓记尚?　　?。悖诵浴　　　。洌畯?fù)雜性　　　 ｅ．示范性學(xué)校公共關(guān)系觀念主要包括有＿＿abde＿＿＿ ?！。幔蜗笠庾R　　?。猓娨庾R　　 ｃ．政治意識　　　ｄ．傳播意識　　 ｅ．互惠意識教師管理的一般流程，包括＿acde＿＿＿＿。?。幔隹诠芾怼　　。猓耸鹿芾怼　?ｃ．進(jìn)口管理　　　ｄ．開發(fā)管理　　 ｅ．使用管理影響師生課堂活動的主要因素包括＿＿＿abce ?。撸摺！。幔J(rèn)知背景差異　ｂ．角色特征差異 ｃ．思維活動差異?。洌挲g性別差異 ｅ．價值取向差異良好德育工作隊伍心育特征的“六心”要求是指＿＿abcfgh＿＿＿?！。幔異坌摹　　。猓托摹　　。悖判摹　　?ｄ．專心　　　ｅ．細(xì)心　　?。妫胄摹　　。纾畡有摹　　?ｈ．強(qiáng)心　四、簡述題（15分，每題5分）答案要點 為什么“學(xué)校公共關(guān)系”的問題在近年對學(xué)校管理問題的討論中顯得如此突出呢？1 一是辦學(xué)體制改革（政府的“分級辦學(xué)，分級管理”，民間的民辦教育發(fā)展等），推動著學(xué)校的辦學(xué)和管理行為突破了“圍墻”的局限，在實踐中，辦學(xué)者和學(xué)校管理者遇到了越來越多的現(xiàn)實問題；二是學(xué)校與相關(guān)公眾的關(guān)系越來越密切，學(xué)校公共關(guān)系越來越引起人們的重視，“大教育”的觀念越來越為人們所接受。為什么說服務(wù)性是體現(xiàn)總務(wù)工作價值的根本屬性？ 服務(wù)勞動同生產(chǎn)勞動一樣，能夠創(chuàng)造價值和使用價值。學(xué)?？倓?wù)工作以一種特殊的間接形式體現(xiàn)其存在價值及其所創(chuàng)造的價值?！疤厥狻北憩F(xiàn)在以“提供服務(wù)，提供保障”的形式體現(xiàn)其存在價值；“間接”表現(xiàn)在通過學(xué)校、師生的發(fā)展來體現(xiàn)所創(chuàng)造的價值。簡述學(xué)校創(chuàng)建特色的幾種基本模式。目標(biāo)優(yōu)化模式；榜樣示范模式；內(nèi)容優(yōu)化模式；方法優(yōu)化模式；管理優(yōu)化模式。五、論述題：試論新一輪課程改革在教學(xué)目標(biāo)方面的深刻變化。（30分）答案要點 　傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，知識的價值是本位的、首位的，而智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷?！　⌒乱惠喺n程改革提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的課堂教學(xué)多維目標(biāo)，突破以往以傳授知識為根本的局限，將對知識的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说年P(guān)注，將教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)接受結(jié)論轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)探索過程，從單一強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動調(diào)整到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意統(tǒng)一發(fā)展學(xué)校管理心理學(xué)》《學(xué)校管理心理學(xué)》試題 　A套一、名詞解釋　學(xué)校管理心理學(xué) 學(xué)校管理心理學(xué)是研究學(xué)校管理活動中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。　個性 心理學(xué)中的個性，也可稱為人格，是指一個人的基本精神面貌，即一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和。它包括一個人外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的真實自我?！訖C(jī) 動機(jī)是引起行為、維持行為并將行為指向特定目標(biāo)以滿足人的需要的心理動力系統(tǒng)，它是人的行為的內(nèi)部原因?！∪穗H關(guān)系人際關(guān)系是指人們在交往中形成的心理關(guān)系。這種關(guān)系體現(xiàn)為人與人的心理距離，即交往的雙方是相互吸引還是相互排斥，是接近還是疏遠(yuǎn)，是尊敬還是輕蔑，是愛還是恨，等等。二、填空題　學(xué)校管理與人的_心理活動_是緊密相連的，學(xué)校管理歸根到底是____人____的管理與____人的心理____的管理。 　在學(xué)校管理心理學(xué)的研究對象中應(yīng)把教師心理放在_ _主導(dǎo)______作用位置，應(yīng)重視與強(qiáng)化學(xué)生的_ _ __主體____意識?！』顫姾脛?、敏捷、靈活是人的_ _氣質(zhì)_____特征。勤奮、刻苦、認(rèn)真、敬業(yè)是人的__性格______特征。　雙因素理論的兩類因素是__保健______因素與__激勵______因素?！B(tài)度的三個成分是___認(rèn)知_____、___情感_____、和___行為傾向_____。　“三個和尚沒水喝”說的是群體中的__責(zé)任分_散____現(xiàn)象?！熒P(guān)系建立的基礎(chǔ)是___教育目的_____?！☆I(lǐng)導(dǎo)影響力因素有___權(quán)力性影響_____和__非權(quán)力性影響 兩大類。三、單項選擇題　最新管理理論階段也被稱為（D ）?！、人際關(guān)系階段 B、行為科學(xué)形成時期　　C、“管理科學(xué)”階段 D、綜合的現(xiàn)代管理學(xué)派 　獨立型和順從型是下列哪位心理學(xué)家提出的？（C ）　　A、阿德勒 B、榮格 C、威特金 D、卡特爾 　阿Q被人打了以后說是兒子打了老子，這屬于下列哪種防衛(wèi)方式？（C ）　　A、反向行為 B、壓抑 C、合理化 D、升華 　挫折后嚎啕大哭、撕衣咬手……屬于下列哪種反應(yīng)？（C ）?！　、攻擊 B、冷漠 C、退化 D、幻想 　血壓高、心臟病是壓力的（A ）。　　A、生理反應(yīng) B、心理反應(yīng) C、行為反應(yīng) D、情緒反應(yīng) 　法治社會強(qiáng)調(diào)對（B ）的服從?！　、權(quán)威個人 B、社會規(guī)范 C、小群體規(guī)范 D、單位領(lǐng)導(dǎo) 　“先入為主”說的是對人知覺的（B ）。　　A、暈輪效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、投射效應(yīng) D、近因效應(yīng) 　適應(yīng)和（B ）是確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基本立足點。　　A、交往 B、發(fā)展 C、生存 D、學(xué)習(xí) 　根據(jù)卡曼提出的生命周期理論，當(dāng)職工比較成熟時，應(yīng)采取（C ）。　　A、命令式 B、說服時 C、參與式 D、授權(quán)式 　管理心理學(xué)中的校園組織文化的含義是（C ）?！　、學(xué)校中的文娛活動是否多 B、學(xué)校中教師學(xué)歷達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn) 　C、以價值觀為核心的獨特管理方式 D、學(xué)校具有悠久的歷史 四、判斷題 　現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)把學(xué)校看成是一個開放的社會結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)校管理是一個系統(tǒng)工程。（是）　氣質(zhì)是最穩(wěn)定的個性心理特征。（是）　赫茨伯格認(rèn)為滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。（是）　當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時，情感將決定人的行為。（是）　群體的凝聚力越強(qiáng)，工作效率越高。（否）　在人機(jī)交往中，一方的攻擊、懲罰和責(zé)罵可能引起對方的尊敬和服從。（否）　學(xué)生的心理健康問題都是由于遺傳因素造成的。（否）　領(lǐng)導(dǎo)行為與效能是