作為生物的社會教案設(shè)計四篇(編輯修改稿)
2025-05-10 18:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 美國科學(xué)院院士。1913年生于美國紐約，曾就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授和紐約大學(xué)病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任，耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)主任、美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評禮貌，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。出版后引起了美國讀書界和評論界的強烈反響，十分的暢銷。那《作為生物的社會》（板書：題目、作者） 三、學(xué)生閱讀課文，并給每個段落加上標號，然后畫出關(guān)鍵詞句，歸納段意?！ ∷?、教師引導(dǎo)閱讀 課文分為三部分： 第一部分（1~3段）：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自我的論點，人類社會與生物社會有共通之處?！ 〉诙糠郑?~10段）：指出動物過著兩種生活，不僅僅是個體的存在，還是團體的存在，也就是說，動物過著個體的和群體的兩種生活?！ 〉谌糠郑?1~13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活?！ ∥?、探究思考： 生物社會組織和人類社會組織有哪些相似之處和不一樣？ 明確：相似之處：步調(diào)一致的行動，團體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息。不一樣：生物的社會行為，歸根結(jié)底還是不能與人類的社會行為相提并論，他們認識自然、改造自然方面不如人類發(fā)達，談不上什么意識形態(tài)和社會發(fā)展；生物的生理程序的展開相對穩(wěn)定，甚至萬古不變，較少有創(chuàng)造和提高?！ ∽髡咴谡劦絼游锱c人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說明?！ ∶鞔_：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣裕€是談?wù)搫游锏纳鐣?，都離不開對個體與群體的分析。沒有構(gòu)成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的。對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著必須組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依靠性更強。人類的個體具有相對的獨立性，能夠短時光關(guān)掉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在?！ ≠p析下列語言，體會本文語言的幽默、詼諧的特點?！ ∷鼈兪裁炊几?，就差看電視了（用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類。） 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難（諷刺人類的自大，批判傳統(tǒng)生物學(xué)中的人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念。） 它可是是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已（強調(diào)個體智慧的微不足道。） 【板書設(shè)計】 螞蟻，能思考，科學(xué)發(fā)展 密蜂，有智慧 生物社會 ， 黏菌，靠團體，探索新解 ， 人類社會 鯡魚 生物的社會組織同人類的極為相似《作為生物的社會》教案設(shè)計3 一、教材分析 《作為生物的社會》是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個單元學(xué)習(xí)自然科學(xué)小論文，具有觀點明確、論證嚴謹、文筆生動的特點。學(xué)習(xí)本單元，要歸納文章的觀點，加深對課文資料的理解。本文無論從生物學(xué)角度、還是文學(xué)角度看，都是一篇佳作，它不僅僅給人帶來科學(xué)知識，并且還能引起人們對于世間萬物的思考。學(xué)習(xí)此文，即在于經(jīng)過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展?！ 《?、學(xué)情分析 本課教授的對象是高二的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備必須的閱讀自然科學(xué)小論文的本事，可是對文章人文內(nèi)涵的理解還相對欠缺?！ ∪⒔虒W(xué)目標及教學(xué)重難點 ?。汉Y選關(guān)鍵信息，把握文章主體資料。 ?！ ∷摹⒔谭ā ∽宰x法、小組合作討論法?！ 。ㄔO(shè)計目的：采用這種教學(xué)方法的能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貫徹新課改“自主——合作——探究”的教育理念） 五、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)過程設(shè)計 一、導(dǎo)入 激趣導(dǎo)入?！ ∧闼姷降纳镏?，哪些生物具有分工合作的社會行為？ 預(yù)設(shè)：《狼圖騰》中的狼，螞蟻搬家、覓食，袋鼠、企鵝……（學(xué)生自由發(fā)言） 二、梳理文本，把握文章主要資料 本文主要寫了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫？人類眼中的生物具有怎樣的特點？ ?。ㄔO(shè)計目的：梳理文本，完成教學(xué)目標的重點） 明確：主要寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚以及其它飛鳥，是站在人類的角度寫的。 學(xué)生活動，分小組討論人類眼中生物的特點，梳理文本，教師點撥、總結(jié)。 例如：這些生物具有社會行為，從寫螞蟻的段落能夠看出。螞蟻能夠培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲做家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，“什么都干，就差看電視了。” 例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘能夠看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也能夠看出。 教師總結(jié)概
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