某年上海市中小學信息科技學業(yè)水平等級考試(編輯修改稿)
2025-05-10 11:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ）》中指出：“中小學信息科技課程既承擔著讓中小學生了解、熟悉、掌握信息科技的基礎知識和基本操作技能的任務，又承擔著通過學習，學會利用信息技術發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實、開放問題能力的任務的能力，同時，它還承擔為學生在以計算機和網(wǎng)絡為主要載體的信息化學習平臺上進行自主學習和個性發(fā)展提供必要的科學觀念和科學方法的任務?！币虼?，信息科技課程的評價，必須圍繞這些任務進行，這些任務的落實情況，單靠結果評價是很難反映的。通過結果評價，雖然能夠反映學生對信息科技基本概念和基本技能的掌握程度，但是卻不能全面反映學生學習過程中能力發(fā)展、方法形成的歷程和情感、態(tài)度、價值觀的變化，這些歷程和變化對學生的成長和發(fā)展，比知識、技能的掌握有更重要的意義。過程評價正是為了加強對學生過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展進行評價，從而全面了解學生信息科技課程的學習歷程，全面反映學生信息科技課程的學業(yè)水平?！?、導向和激勵作用?！ ≡u價的作用，不單是在學習結束時，對學生的學習結果作一個鑒定性的結論，更重要的是在學習過程中，對學生的學習和教師的教學進行反饋、反思、改進、優(yōu)化，提高“學”與“教”的效率。一方面，讓學生從學習過程的開始就了解評價要求、評價標準和評價方法，從而明確自己的努力方向和應該具有的學習表現(xiàn)，指導學生的學習過程，激勵學生往達到課程目標的方向不斷進取；另一方面，通過學習過程中不同階段、不同要求的評價，隨時了解學習情況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學習態(tài)度、改進學習方法、優(yōu)化學習習慣，努力使自己達到課程目標所提出的要求。過程評價的一個重要目標就是為了充分發(fā)揮評價的這種監(jiān)督、導向和激勵作用，使課程的目標、內(nèi)容、實施和評價融為一個整體，促進學生在信息科技課程學習中的健康成長和課程目標的有效落實?！?，正確對待他人，客觀、公正的科學精神和誠信意識。 過程評價改變了單一由教師制訂評價內(nèi)容和評價標準對學生進行評價，學生被動接受評價的傳統(tǒng)做法，學生作為評價主體之一參與評價活動，包括評價指標的制訂、評價過程的參與和評價結果的確定，使學生從“被人評”轉變成“自己評”和“評別人”。在這個過程中，學生不但需要了解和學習評價方案、評價標準和實施方法，而且需要學會正確認識自我，正確對待同學，懂得客觀、公正的評價態(tài)度既能體現(xiàn)一種科學精神，又能體現(xiàn)自己的誠信意識，整個評價過程能使學生正確認識自我、評價自我、完善自我，培養(yǎng)自己融入集體，適應社會的觀念、意識和責任感，從而提高自己的素養(yǎng)。二．過程性評價的原則 在實施過程性評價時，必須改變傳統(tǒng)的評價觀，特別是單純以學生掌握的知識和技能水平為唯一評價依據(jù)的觀念，應該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，從《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》所提出的課程目標出發(fā)，充分注意學生各種智能發(fā)展傾向和個性特長，其中尤其需要關注對學生終生發(fā)展具有重要意義的各種能力的形成和提高過程，以及高尚的情操、良好的行為規(guī)范和符合社會需要的價值傾向。因此，信息科技課程過程性評價的基本原則是： ?！ ∵^程評價是信息科技課程的評價手段之一，因此，它的評價依據(jù)只能是信息科技課程的課程目標，即以學生信息素養(yǎng)的形成和提高為唯一依據(jù)。過程評價既要評價學生學習過程中的目標達成度，又要評價學生達成目標的學習過程，因此，對信息素養(yǎng)的三方面要求中，除了要評價學生學習過程中知識與技能的習得過程外，更要評價能力提高、情感提升、習慣形成等過程，特別要注意防止把技能目標與能力目標混淆，或者把能力目標和情感目標形式化的傾向，這樣才能科學評價學生在信息科技課程學習的學習結果，保證課程目標的全面落實?！ ＿^程評價需要對學生的學習活動過程進行全面考察，既考察學生在學習過程中的學習結果，又考察學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，而且對行為表現(xiàn)應給予更多的關注和重視。根據(jù)信息科技學科學習評價表的要求，對學生學習過程中的學習表現(xiàn)包含解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)
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