新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)拓展性練習(xí)的研究-廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)(編輯修改稿)
2024-11-30 21:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 此活動過程中，學(xué)生需要想象，需要思考問題，需要組織語言，需要動手制作等，使自己的大腦處于一種發(fā)散性的積極的思維狀態(tài)。這個過程也是學(xué)生自主探究， 合作探究，“體驗 —— 發(fā)現(xiàn) —— 再發(fā)現(xiàn) —— 創(chuàng)新”的過程。因此，它對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神起著重要作用。 最后，拓展練習(xí)的運用能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)生自學(xué)的過程就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主地搜集整理信息，積極地思考問題，以獲取知識的過程。拓展活動就是要讓學(xué)生搜集整理信息，思考，與人交流。學(xué)生長期習(xí)慣于這一模式，不但使自己的自學(xué)能力得到增強，而且也會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （二）新課標(biāo)下小學(xué)語文拓展性練習(xí)的原則 守本性原則 所謂守本，即是拓展性練習(xí)的設(shè)計要緊扣文本， 以教材為中心，適當(dāng)?shù)剡M行知識拓展、知識的鏈接。葉圣陶先生曾把教材定論為“是個例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課堂上的拓展性訓(xùn)練應(yīng)在用足用透課文的基礎(chǔ)上開展。小學(xué)語文教材都是經(jīng)典的文章，有著豐富的人文內(nèi)涵，教師課前要充分閱讀文本，把握文本的主旨，領(lǐng)會文本，引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)好，同時有機地與課外聯(lián)系，對文本進行拓展延伸，譬如可以通過引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生對文本的理解，深化學(xué)生對文本的感悟，還可以把有關(guān)的拓展整合成讀思寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維和讀寫能力。 目的性原則 教學(xué) 目標(biāo)是整個教學(xué)過程的指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。在課堂上，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扎實地開展教學(xué)工作。教學(xué)目標(biāo)的落實情況，是衡量一節(jié)語文課成功與否的重要指標(biāo)。拓展訓(xùn)練作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的有意義的教學(xué)活動。 6 因此，拓展性練習(xí)的設(shè)計要有針對性，即通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生了解哪一方面的知識，發(fā)展學(xué)生哪一方面的技能，掌握哪一種方法都要做到心中有數(shù)。 有效性原則 拓展必須有效的，是有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠服務(wù)于課堂教學(xué)的主題并且強化這個主題的。否則，只會是浪費時間，高耗低效。教 師進行拓展練習(xí)時一定要根據(jù)具體情況靈活安排、取舍。 （ 1）拓展要適時。拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)時機要根據(jù)文本特點、教學(xué)目標(biāo)而定，并沒有固定的時間。一般來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，某一方面的目標(biāo)還沒達到教師預(yù)期的效果，則不宜圍繞這個沒有實現(xiàn)的目標(biāo)進行拓展。因為學(xué)生在這一知識點上存在盲點，若再引入拓展內(nèi)容，一方面會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面會使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生負(fù)遷移。我校一位老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》英法聯(lián)軍燒毀圓明園那段課文后 (第五自然段 )，立刻讓學(xué)生進行拓展性練習(xí)“如果此時，你站在圓明園的廢墟前，你想說些什 么？”由于學(xué)生還沒認(rèn)識到英法聯(lián)軍火燒圓明園的根本原因是清朝政府的腐敗無能，體會不到落后就要挨打的硬道理，因此，學(xué)生在回答這道題時，只是回答了“英法聯(lián)軍，你們這幫強盜，我恨你們 !”“這么美麗的圓明園就這樣毀滅了，都是英法聯(lián)軍造成的， 我恨死你們了 !”這樣的回答是完全背離了教師設(shè)計這道練習(xí)的初衷。如果這道拓展練習(xí)放在分析“英法聯(lián)軍為什么會如此放肆地?fù)屄訜龤覀兊膱A明園”后，再緊接著向?qū)W生介紹一下當(dāng)時的社會背景，相信學(xué)生就完成好這道練習(xí)題了。所以，拓展性練習(xí)作為課內(nèi)教材的補充，是靈活機動的，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，安排在不同的時段，但要注意選好、選準(zhǔn)時機。因此，要求教師能動態(tài)地把握課堂，根據(jù)課堂即時的狀況調(diào)整教學(xué)進程、教學(xué)內(nèi)容，相機拓展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，釋疑解惑，讓課堂變得更美妙，否則只會浪費時間，高耗低效。 （ 2）拓展要適度 這里的適度性原則主要包括兩方面的含義：一是拓展練習(xí)的深淺要適度；二是拓展練習(xí)的數(shù)量要適度。 所謂深淺要適度，一方面是說拓展練習(xí)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識積累、能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等等，做到切合學(xué)生實際，因材施教。另一方面，拓展的內(nèi)容要能體現(xiàn)出“學(xué)生跳一跳就能摘果子”的效果。如果拓展的內(nèi)容只是簡單的原地踏步，僅僅停留在由此及彼的水平迀移，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)核，使學(xué)生的思維活動仍然處于同一水平的較低層面，那么這種拓展也是沒有 意義的。相反如果拓展的內(nèi)容難度過大，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣可言。譬如有位教師教學(xué)人教版第八冊《永生的眼 7 睛》，在講完課文后，設(shè)計了讓學(xué)生寫倡議書向人們宣傳捐獻器官的意義的拓展環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在此之前沒接觸過倡議書這類文體，所以最終完成任務(wù)的效果并不理想。且不說倡議書格式的正確與否，單是從內(nèi)容方面來講，能準(zhǔn)確地表達自己的意思，正確地向人們發(fā)出倡議的學(xué)生也沒有多少個。很明顯，這次的拓展是要求過高，起不到拓展應(yīng)有的效果了。 再有，拓展性練習(xí)是對所學(xué)知識的遷移，適度的拓展能更好地幫 助學(xué)生理解課文內(nèi)容，反之則會喧賓奪主，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們對拓展的內(nèi)容一定要進行篩選，可以是教材的延伸，可以是學(xué)法的迀移，可以是想象力的培養(yǎng)，可以是說話能力的訓(xùn)練，可以是實踐能力的提升，要取精勿濫，求實勿貪。譬如一位教師在教學(xué)《大瀑布的葬禮》這一課時，前后總共安排了五次的拓展訓(xùn)練，分別有導(dǎo)入時的學(xué)生搜集到的關(guān)于塞特凱達斯大瀑布和伊泰普水電站資料的展示、面對壯觀的大瀑布時的抒情、代大瀑布向人類寫一篇告別宣、身邊一些破壞環(huán)境的事例數(shù)據(jù)的出示和替巴西總統(tǒng)寫一份悼詞。由于拓展的內(nèi)容過雜過多，教學(xué)時間不夠，并導(dǎo)致學(xué)生 對
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