【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 綜合型的培訓(xùn)平臺(tái)[10]。除此之外還有虛擬社區(qū)人際關(guān)系的研究，研究在虛擬社區(qū)中如何建立新的人際關(guān)系和進(jìn)行知識(shí)共享。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)更新教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)技能等。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)等幾家著名的全國(guó)性教育組織聯(lián)合建立“21世紀(jì)教師”網(wǎng)站，目的是“鼓勵(lì)、組織和支持教師使用新技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革新教育”。蘋(píng)果公司為該組織的教師培訓(xùn)工作設(shè)立了“21世紀(jì)教師工作室”，專(zhuān)門(mén)提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[11]。日本的信息化水平很高，并且非常重視培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。日本的文部科學(xué)省要求，在2005年之前，所有公立學(xué)校的教師都要具備有效利用IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力。后來(lái)又提出e教師：開(kāi)發(fā)和鼓勵(lì)教師利用elearning培訓(xùn)體系在自由時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在促進(jìn)教育信息資源共享的實(shí)施方面，由擔(dān)任同一學(xué)科的教師組成研究團(tuán)體，探討并研究在教學(xué)指導(dǎo)中有效利用IT的方式方法，提供和分享研究團(tuán)體成員的利用IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)秀的成功事例，建立相關(guān)的資源和數(shù)據(jù)庫(kù)，并積極加以普及和推廣[12]。英國(guó)于2000年、2001年陸續(xù)開(kāi)通了教師網(wǎng)TeacherNet和全國(guó)課程網(wǎng)站NationalCurrirulum online，前者為廣大教師提供了不計(jì)其數(shù)的免費(fèi)課程和個(gè)性化教學(xué)資料，以及教師間相互交流和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。后者為英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的每門(mén)課程提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源支持[13]。由此可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家主要是為教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和大量的教育信息資源，促進(jìn)教師的發(fā)展。從實(shí)踐角度分析，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化工作的開(kāi)展逐步實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，我國(guó)政府才真正開(kāi)始重視教育信息化的工作并制定了一系列相關(guān)政策，如《教育部關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》等，并指出“用510年的時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)能夠上網(wǎng)…… [14]。”“積極推進(jìn)國(guó)家信息化是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措……教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ) [15] 。”2012年3月13日，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)出關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》的通知，通知指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制度和實(shí)施《規(guī)劃》，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義[16]?！苯逃畔⒒囊鬄榫W(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展提供了有利條件。1997年廣東某一所學(xué)校首次開(kāi)通BBS教存版，拉開(kāi)了我國(guó)網(wǎng)上教研活動(dòng)的序幕[17]。起初，學(xué)校和教師主要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及建立教學(xué)資源庫(kù)。2001年，“虛擬教研模式”的概念被提出。再到2005年5月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項(xiàng)并全面啟動(dòng)了“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”工程，從此，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)研究正式開(kāi)始普及。自從“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程開(kāi)始之后，許多教育專(zhuān)家和一線(xiàn)的教師便開(kāi)始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究，“新思考”中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)目前已規(guī)劃出三大內(nèi)容群落：專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、博客、區(qū)域教研[18]。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的平臺(tái)如“虛擬教研中心社區(qū)”、“K12教育社區(qū)”、“廣州天河區(qū)”等。同時(shí)，大量的教育主題網(wǎng)站和教育博客為教師的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源庫(kù)，成為網(wǎng)絡(luò)教研主要的一種學(xué)習(xí)形式，這類(lèi)網(wǎng)站主要有中國(guó)教研網(wǎng)等，教育博客主要有蘇州教育博客[19]。除此之外，學(xué)者們從理論角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的研究也跟上了腳步。筆者通過(guò)百度搜索，得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有17,300,000條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有4,040,000條。通過(guò)Google搜索得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有1,170,000條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有459,000條。這類(lèi)文獻(xiàn)大部分是網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的報(bào)告及工作計(jì)劃，或者是網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站的鏈接等，理論研究并不多。通過(guò)CNKI，先后以“網(wǎng)絡(luò)教研”和“虛擬教研”為主題詞進(jìn)行檢索，獲得20052012年和前者相關(guān)的文獻(xiàn)279篇，和后者相關(guān)的文獻(xiàn)29篇。這類(lèi)文獻(xiàn)主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研意義、本質(zhì)、運(yùn)用理論、存在問(wèn)題和策略進(jìn)行研究的，也有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建與設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的，還有與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的一系列內(nèi)容，如資源、交互工具等進(jìn)行研究的?？偨Y(jié)理論方面的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的研究，主要有以下幾個(gè)方面：（1）網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教研的跨時(shí)空性。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破時(shí)間和空間的限制，使不在同一個(gè)地方的教師們可以進(jìn)行同步或異步交流。網(wǎng)絡(luò)教研的虛擬性。打破傳統(tǒng)教研面對(duì)面交流時(shí)只反應(yīng)好的一面而不提意見(jiàn)的尷尬，當(dāng)有疑問(wèn)或者不同意見(jiàn)時(shí)，不再欲言又止，而是直言不諱，大家可以暢所欲言，讓思想碰出火花，教師還可以對(duì)其他觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，并從中獲得自己所需，達(dá)到民主的真正的交流。網(wǎng)絡(luò)教研的交互性。網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師隨時(shí)利用等即時(shí)工具發(fā)表言論，發(fā)揮雙向甚至多向的互動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)教研的延伸性。網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容可以保留在網(wǎng)上，為沒(méi)有實(shí)時(shí)參加活動(dòng)的教師再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，教師和專(zhuān)家們可以進(jìn)行深入研究，便于教師們進(jìn)一步思考與交流。網(wǎng)絡(luò)教研的便利性。教師不需要舟車(chē)勞頓，可以很便捷的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)檢索信息和整理材料等，獲取更多時(shí)間研究如何提高教學(xué)水平。進(jìn)一步通過(guò)對(duì)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的對(duì)比，如表31所示。就能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)傳統(tǒng)教研的局限有效的補(bǔ)充，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)水平的提高提供了新的途徑。表31 常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的對(duì)比（2）網(wǎng)絡(luò)教研常見(jiàn)的交互工具縱觀文獻(xiàn)中提到的和網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的交互工具，有教育網(wǎng)站、論壇（BBS）、即時(shí)通訊軟件（或MSN）、教育博客、電子郵件（Email）。還有一些不常用的，但是在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中，也能為網(wǎng)絡(luò)教研提供技術(shù)支持的交互工具，如：維基百科、思維導(dǎo)圖等[20]。以上這些交互工具各有優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，相輔相成?，F(xiàn)在已經(jīng)被用來(lái)做網(wǎng)絡(luò)教研交互工具。如表32所示。表32 網(wǎng)絡(luò)教研交互工具（3）網(wǎng)絡(luò)教研組織形式根據(jù)教研范圍劃分——“網(wǎng)絡(luò)教研根據(jù)從小到大的教研范圍來(lái)劃分，一般分為校本網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研、全國(guó)性學(xué)科教研網(wǎng) [21]。”根據(jù)交互工具劃分——電子備課網(wǎng)絡(luò)式、主題教研BBS論壇式、即時(shí)評(píng)課式、個(gè)人學(xué)習(xí)積累博客式[22]。（4）網(wǎng)絡(luò)教研存在的問(wèn)題黃小琴通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中主要遇到了五大困難：“當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研不夠重視”、“教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)”、“教學(xué)任務(wù)多且重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研”、“教師的信息技術(shù)水平參差不齊，影響教研效果”、“沒(méi)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研約束章程和評(píng)價(jià)機(jī)制”[23]。從網(wǎng)絡(luò)教研方面的文獻(xiàn)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的對(duì)比分析有利于兩個(gè)概念的清晰認(rèn)識(shí)；網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)交互工具的分析有助于教師選擇合適的交互工具開(kāi)展教研活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)組織形式的分類(lèi)可以使教師對(duì)不同組織形式的網(wǎng)絡(luò)教研主要功能有一個(gè)更加清晰的思路，方便教師更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教研的重要因素，沒(méi)有活動(dòng)的教研缺乏生機(jī)，教研也難以維持下去，而關(guān)于這方面的研究不夠細(xì)致深入，只是簡(jiǎn)要地列舉出教研活動(dòng)種類(lèi)并稍加分析；網(wǎng)絡(luò)教研問(wèn)題雖然被呈現(xiàn)分析，然而相關(guān)的策略研究很少，區(qū)域性推廣網(wǎng)絡(luò)教研的策略幾乎是空白。4 九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查分析本次調(diào)查的內(nèi)容是通過(guò)對(duì)九江市中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問(wèn)卷，回收并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果整理而成。 隨著國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教研的興起，越來(lái)越多的地區(qū)嘗試開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。本次調(diào)查目標(biāo)是調(diào)查九江市中小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，包括開(kāi)展常規(guī)教研的情況、是否開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研及其開(kāi)展情況、是否具備發(fā)展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的條件。目的是了解九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方法，從而研究發(fā)展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的策略。 本問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是九江市中小學(xué)教師。在問(wèn)卷星系統(tǒng)中發(fā)布問(wèn)卷，并通過(guò)班級(jí)同學(xué)幫助將網(wǎng)址鏈接發(fā)到曾經(jīng)實(shí)習(xí)的中小學(xué)教師中進(jìn)行宣傳，邀請(qǐng)那些學(xué)校教師作答問(wèn)卷，填寫(xiě)完整后提交即可。隨后，筆者將回收問(wèn)卷，在網(wǎng)頁(yè)后臺(tái)進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)。主要包括教師個(gè)人基本情況、教師參加常規(guī)教研情況、教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)、形式、使用的交互工具、存在的問(wèn)題等內(nèi)容。在問(wèn)卷的回收方面，共回收50份問(wèn)卷，回收率100%?，F(xiàn)將詳細(xì)結(jié)果做如下統(tǒng)計(jì)分析：參與問(wèn)卷調(diào)査的教師中，女教師占74%，男教師占26%。從學(xué)歷來(lái)看，有82%的教師都是本科學(xué)歷，有12%的教師是本科以上學(xué)歷，4%和2%的教師是專(zhuān)科或?qū)？埔韵碌膶W(xué)歷。可以看出，接受調(diào)査的教師具備接受新教研方式的條件。從教齡上來(lái)看，一半以上的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只有20%的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較充足。這表明，大多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，但是也反應(yīng)出一個(gè)問(wèn)題，那就是年輕教師接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。從區(qū)域來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占30%，城市教師占70%。可以得出教育發(fā)展依然存在區(qū)域性差異問(wèn)題，要考慮發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的策略。從參與調(diào)查的教師基本情況的分析中，可以看出，該地區(qū)具備發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研的潛力和空間。教師是網(wǎng)絡(luò)教研的主體，該地區(qū)教師整體呈現(xiàn)年輕化，那么就具備接受和學(xué)習(xí)新型教研方式的能力，同時(shí)也需要利用網(wǎng)絡(luò)教研提升他們的教學(xué)能力。該地區(qū)城鄉(xiāng)差別比較大，區(qū)域性發(fā)展空間也很大。在問(wèn)卷中，第7個(gè)和第8個(gè)問(wèn)題問(wèn)到關(guān)于教師參與常規(guī)教研的方式和頻率，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4圖42所示。圖41 教師參與常規(guī)教研方式圖42 教師參與常規(guī)教研次數(shù)從圖41和圖42來(lái)看，教師參與的常規(guī)教研活動(dòng)中，教師培訓(xùn)占60%，集中聽(tīng)課、評(píng)課占54%、相關(guān)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)占46%。教師參與常規(guī)教研次數(shù)平均每周有3次。綜合說(shuō)明，常規(guī)教研在學(xué)校教研中還是占據(jù)重要的地位。接下來(lái)兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)到“您參與常規(guī)教研的范圍是什么”和“學(xué)校對(duì)區(qū)域性常規(guī)教研的重視程度”，教師的回答結(jié)果中選擇參與校內(nèi)常規(guī)教研居多、比較少參與校外教研的人占大多數(shù)，并且選擇非常重視區(qū)域性常規(guī)教研的占一半以上比率?？梢钥闯觯Ｒ?guī)教研不再局限于校內(nèi)發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成校際間、區(qū)域性的常規(guī)教研格局。然而，看待任何事物都要站在客觀的角度，在接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題中，我們向教師們收集了常規(guī)教研存在的問(wèn)題，筆者整理如下：首先，常規(guī)教研過(guò)于形式化，致使教研氣氛不濃厚，教師對(duì)待教研態(tài)度不端正。其次，教研活動(dòng)時(shí)間短，只能解決淺層次的問(wèn)題，來(lái)不及做更深層次的探討。再次，教研范圍局限，沒(méi)有開(kāi)放的思路，沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，不能汲取骨干教師的豐富經(jīng)驗(yàn)。最后，面對(duì)面的交流導(dǎo)致教師只說(shuō)好的方面，不好意思提意見(jiàn)。除此之外，如果不是在本校的教研活動(dòng)，比如參加培訓(xùn)，會(huì)將時(shí)間浪費(fèi)在路上，并且很少能參與區(qū)域性教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研作為教研的另一種形式，是否能克服常規(guī)教研的這一系列問(wèn)題，接下來(lái)將對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行調(diào)查。這一層面的調(diào)查其實(shí)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境和組織管理方面的了解。根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，我們知道學(xué)校的常規(guī)教研發(fā)展已經(jīng)比較純熟，而網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展卻不清楚。那么，首先我們通