校本課程管理制度匯編(編輯修改稿)
2025-05-04 23:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中的弊端而設(shè)置的，它還包括大量非指定領(lǐng)域，與活動課程聯(lián)系。校本課程的教學內(nèi)容則完全由學校決定。 課程的實施方式不同。綜合實踐活動課程屬于主題活動，具有特殊的“教學”模式，而校本課與學科課有相似之處。 雖然二者之間有如此多的不同，但在實施中，它們又有許多聯(lián)系、很多交叉的地方。綜合實踐活動課有時也可以以校本課程的形式來實施管理，校本課程開發(fā)的很多內(nèi)容有的也是綜合實踐活動課的內(nèi)容。另外，綜合實踐活動課雖然是國家課程，有規(guī)定的學習領(lǐng)域，但主要也是由學校開發(fā)，從課程開發(fā)的主體的角度來考察，學校往往把綜合實踐活動課放在校本課程開發(fā)的統(tǒng)一規(guī)劃中整合實施，從這個意義上來看，校本課程開發(fā)包括綜合實踐活動課。 十一、校本課程與興趣小組、課外活動有什么區(qū)別與聯(lián)系？ 興趣小組、課外活動是校本課程的前身，校本課程由興趣小組、課外活動發(fā)展而來?；顒诱n程的弊端集中體現(xiàn)在課程管理松散、教學內(nèi)容學科化傾向嚴重、課程沒有地位成為學科課的延伸和補充、課程評價不到位等方面，而校本課程進行了提升和彌補，并且十分明顯地突出了以校為本的特色，這是活動課程所沒有的優(yōu)勢。 十二、什么是標志性校本課程？怎樣確立標志性校本課程？ 標志性校本課程是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學校內(nèi)部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程。學校的校長、教師、社區(qū)代表等就學校的校本課程進行共同對話、集體審議和決策，根據(jù)從事課程設(shè)計的學科專家、地方教育行政領(lǐng)導的意見，匯集學校校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和教訓，建立校本課程開發(fā)的信息數(shù)據(jù)度，共同制定校本課程開發(fā)質(zhì)量認證體系。通過這樣的集體審議的過程，學校的校長、教師、學生及家長共同開展校本化的課程實驗，開發(fā)出的具有本校特色的課程。校本課程是“實踐開發(fā)反思改進”的“草根”開發(fā)模式，而標志性校本課程是“研究開發(fā)實踐反思再開發(fā)推介質(zhì)量認證”的新模式，其主要特點是：（1）自發(fā)、自愿；（2）自我控制和地方控制；（3）回應(yīng)內(nèi)部需要；（4）利用自身資源；（5）內(nèi)部評價；⑹共同對話、集體審議和決策；⑺從事課程設(shè)計的學科專家、地方教育行政領(lǐng)導、學校、家長共同制定校本課程開發(fā)質(zhì)量認證體系。 確定標志性校本課程的原則： 區(qū)域性原則：我校位于繁華的市場中心，緊鄰湖南省最大的服裝加工批發(fā)一條龍服務(wù)的服裝、布匹、鞋帽市場群，如蘆淞服裝市場、環(huán)洲城、智超服裝市場、華麗服裝市場、星通鞋城、城中布匹批發(fā)市場等，服飾設(shè)計氛圍好，條件優(yōu)越。學校中的1200多學生60%來自于這些市場經(jīng)營戶家庭，服飾資源得天獨厚，社區(qū)資源為我們進行服飾教學創(chuàng)設(shè)了有利條件，也是社區(qū)對學校教育需要。 發(fā)展個性原則：學校開發(fā)校本課程遵循“從學生中來，到學生中去”的原則，以自愿選擇為前提，以學校辦學條件為基礎(chǔ)，通過評估學生的需要，通過充分發(fā)揮社區(qū)與學校的課程資源優(yōu)勢，開發(fā)了包括科學素養(yǎng)類、技藝類及人文素養(yǎng)類在內(nèi)的24門校本課程，學生對這些課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們經(jīng)過比較、斟酌，終于如愿以償?shù)剡x擇了自己喜歡的課程。經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，《服飾設(shè)計》這門課程越來越贏得了更多學生的喜歡，它在廣大教師、家長、學生中的影響越來越大，成為學校課改工作的一道亮麗的風景線。服飾教學面向全體學生以人為本，承認學生的個性差異，充分尊重愛護扶持學生天生的生命沖動和原創(chuàng)表現(xiàn)。以動手設(shè)計、制作為主，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，提高學生的學習興趣，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。 趣味性原則：《服飾設(shè)計》校本課程與綜合實踐活動課緊密結(jié)合在一起，以活動為主要形式反復強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極性參與到這項活動中去，在“做、觀察、調(diào)查、實驗、探究、服務(wù)、勞動”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學中教師通過多種生動活潑的教學方法，利用作品欣賞、時裝表演，給芭比娃娃縫制服裝競賽等形式，有目的、有系統(tǒng)地把教學內(nèi)容融入到形式多樣、輕松歡快的學習氛圍中，讓學生學得輕松，學得認真，從而達到樂學、愛學的教學目的，讓學生高興自愿地參加服飾教學實踐活動，培養(yǎng)初步的動手制作能力，讓學生掌握好服飾設(shè)計基礎(chǔ)知識。 可行性原則：《服飾教學實驗》開展以來，學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力得到了發(fā)展，專職美術(shù)教師如孫丹、歐陽雪梅、劉舒穎的業(yè)務(wù)素質(zhì)高，積累了豐富的服飾教學的理論知識和實踐經(jīng)驗。我們學校則利用學校的地方優(yōu)勢，成立了《小學服飾教學實驗》子課題組，對學校美術(shù)教育進行改革，注重各年級勞動、美術(shù)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強學科的綜合性，在四、五、六年級開始有目的、有系統(tǒng)地鋪開服飾教學，在美術(shù)學科中每冊插入服飾教學內(nèi)容三至四課時，注重知識結(jié)構(gòu)的條理性，循序漸進，服飾教學實驗由專職美術(shù)教師承擔，其他學科教師配合完成課程實施計劃。 十三、怎樣建設(shè)標志性校本課程？ 賀家土小學“文明禮儀教育”校本課程實施方案 2002年我校根據(jù)自身的基本條件和辦學特色、通過深入廣泛的調(diào)查研究、確定了將“環(huán)保教育”課題以綜合實踐活動的方式予以研究。三年來，我校教師在綜合實踐活動的教學中大膽實踐、積極反思引導教師走上了一條研究之路，通過課題研究我們欣喜看到:綜合實踐活動開闊了學生視野，增加了學生接觸社會、自然的機會，學生的環(huán)保意識增加了、社會責任感增加了、校園環(huán)境美了，與此
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