農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學策略的分析與實踐(編輯修改稿)
2025-05-04 02:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行實驗，讓學生有主動的意識。教師通過一些經(jīng)歷與探索引導學生對學習的認知，可以理解數(shù)學知識的價值是通過實踐尋找答案的。不管學習的是什么，都需要自身的探索，才可能真正的掌握，所以檢驗數(shù)學知識合理與否的標準，讓學生在實踐中體驗數(shù)學學習的樂趣，充分感受數(shù)學的實用性，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。（四）教學密切聯(lián)系生活，能夠提高課堂教學效率生活化教學以學生生活中遇到的問題相互結(jié)合，和生活密切相關(guān)的學生自己熟悉而且親自參與生活經(jīng)驗的實踐，來學習數(shù)學知識體系，以此提高課堂教學效率。 學生在生活中的數(shù)學問題，可以運用數(shù)學知識來解決，實現(xiàn)數(shù)學知識和樂趣的統(tǒng)一，這也證明教學模式是有非常明顯的生活效果。三、農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學存在的問題（一）教學生活化認識不足在新課改中特意強調(diào)了教學生活化，學校也比較重視這一點，所以在教學中一般都會注重教學生活化。然而大部分農(nóng)村教師在課堂教學中為了生活而生活化，使數(shù)學教學單純具備生活化的形式，而沒有達到教學生活化的目的。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)67%的教師對教學生活化認識不夠，而且83%的教師教學生活化的使用局限在新課導入部分，主要目的是引起學生的注意，將學生的思維迅速集中到課堂教學中。教學生活化的作用不僅僅只是引起學生注意，教學生活化過程更是一種數(shù)學思維的滲透。（二）教學生活化情境脫離數(shù)學數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)不是為了還原學生生活場景，更不是讓學生重溫生活情境，而是讓生活情境成為學生學習、掌握數(shù)學知識的工具。部分農(nóng)村教師在情境創(chuàng)設(shè)時只為體現(xiàn)生活化而生活化，而讓情境與數(shù)學脫節(jié)，這樣并不能達到引導學生獲得新知的目的。在現(xiàn)實數(shù)學教學中，有些農(nóng)村教師鋪設(shè)大量的生活情境，使得情境的創(chuàng)設(shè)與學生對知識的獲取脫節(jié)，甚至沒有聯(lián)系。教師只注重教學環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)置，會使生活情境成為“花瓶”，只有擺設(shè)的作用。如某教師在數(shù)學課堂中應(yīng)用的生活情境，教學一開始就說：“小朋友們，今天跟著老師一起去公園游玩把，出示 PPT?！眲傞_始學生反應(yīng)熱烈，課堂比較活潑，可在接下來的教學中學生的激情慢慢減弱，感覺到乏味。整個教學上只是讓學生在 PPT 上數(shù)出大象的個數(shù)、鳥的個數(shù)，然后利用各種動物頭像做復習題，課后習題。這種數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)只是激發(fā)了學生的興趣，讓學生思想回到課堂，并不能引導學生對生活有更深的思考，甚至會讓學生沉浸在情境中
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