使用四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)數(shù)學(xué)教材要注意的問題(編輯修改稿)
2025-05-04 02:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 雞》都是老舍的作品，但前者是直接抒發(fā)對(duì)貓的喜愛之情，而后者則用了名貶實(shí)褒的手法；《觸摸春天》和《生命 生命》的以小見大，“戰(zhàn)爭(zhēng)與孩子”單元，同一個(gè)專題，選取不同的題材和體裁。（4）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感。譬如，《鳥的天堂》（10頁）“我知道‘枝干的樹木不可計(jì)數(shù)’的原因了”，《去年的樹》（53頁）“讀了這篇課文，我想到了很多，讓我們來交流一下”，《中彩那天》（21頁）“為什么說這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢”，《一個(gè)中國孩子的呼聲》（71頁）“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我讀懂了這句話”。類似內(nèi)容的安排，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求──能初步把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述敘事性作品的大意，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，與人交流自己的閱讀感受。教材對(duì)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)情感的安排，涉及不同的層次和角度。一是借助重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容與情感。譬如，《跨越海峽的生命橋》（106頁）；《白鵝》（63頁）“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）這句話在全文中的作用”；“‘生命橋’指的是什么呢”；《萬年牢》（24頁）“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢”，《尊嚴(yán)》“課文的題目為什么叫做‘尊嚴(yán)’”；《花的勇氣》（91頁）“他為什么會(huì)從‘失望’‘遺憾’到‘驚奇’‘心頭怦然一震’”；二是抓住具體細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容與情感。譬如，《去年的樹》（53頁）“這時(shí)候鳥兒會(huì)怎么想呢？”；《貓》（72頁）“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可”；《觸摸春天》（84頁）第3題“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”，《寓言兩則》（143頁）“聯(lián)系上下文，我從句子中體會(huì)到了人物的想法，如‘扁鵲老遠(yuǎn)望見了蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了’”；三是把握具體場(chǎng)景，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容與情感。譬如，《觀潮》（3頁）“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”，《火燒云》（14頁）“隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”，《七月的天山》（12頁）“想想課文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”，《鄉(xiāng)下人家》（101頁）“我仿佛看見了雨后春筍的畫面”；四是關(guān)注文章表達(dá)特點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容與情感。譬如，《母雞》（74頁）“看看他寫的母雞又是怎樣的，再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)”，《搭石》（105頁）“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會(huì)體會(huì)”；《游金華的雙龍洞》（11頁）第2題，“我們來說說作者的游覽過程，再重點(diǎn)講講內(nèi)洞的景象”；《和我們一樣享受春天》“詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達(dá)了怎樣的思想感情”（這是一種反復(fù)）。教材引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感時(shí)，不只是安排了上面幾個(gè)角度的內(nèi)容，那么對(duì)于如何就這幾個(gè)角度的訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的能力，教材也有所考慮。第一種方法是通過學(xué)生的類比推理，自己從文本中找到與例子相類似的問題進(jìn)行思考和交流。每個(gè)讀者在讀書時(shí)都會(huì)有思維活動(dòng)，但是在什么位置思考、思考什么樣的問題卻不盡相同，這種方法的引導(dǎo)有利于鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)和思考的習(xí)慣。第二種方法是直接設(shè)置題目，要求學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行思考。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行思考，是閱讀的基本能力，它需要學(xué)生在讀書時(shí)，能夠養(yǎng)成整體把握文章的意識(shí)。第三種方法是借助生活經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)對(duì)文本的理解和思考。有人說，“閱讀的過程是在文本的形式與閱讀主體的直接經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行的相似選擇、相似匹配、相似激活的過程”，道理是一樣的。我們教材中“結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)勛约旱目捶ā钡鹊缺硎?，就是依?jù)這一點(diǎn)而設(shè)置的。第四種方法是學(xué)寫讀書筆記（《去年的樹》“小練筆”──我有很多話要對(duì)鳥兒說。我先說一說，再寫下來；《觸摸春天》“小練筆”──我想把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來），將理解與思考引向深入。結(jié)合文本的閱讀寫讀書筆記，是研究性讀書的高級(jí)階段。由于文字的特殊存在形式，學(xué)生可以有充足的時(shí)間來整理、優(yōu)化自己的思路，從而使自己的思考走向深入。這種能力與方法不是四年級(jí)教材的重點(diǎn)，為了體現(xiàn)與高年段學(xué)習(xí)的過渡，兩冊(cè)教材中也
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