校園情境下大學英語教學的文化輸入和文化輸出(編輯修改稿)
2025-05-04 00:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 授課，這些對于他們來說是“可理解輸入”，因為這些課程他們學得都很好。接受了如此大量的“可理解輸入”后，這些學生的法語水平仍不夠理想，并沒有達到“輸入假說”的好結果。因此，Swain得出結論，學習者要全面發(fā)展自己的語言水平，“可理解輸出”是一個必要的過程。Hanvey(胡文仲，1990)認為要培養(yǎng)學習者的跨文化意識。他把跨文化意識的培養(yǎng)分為四個層次：第一個層次，學習者通過旅游、雜志、教科書等對于表面的明顯的文化特征有所了解；第二個層次，學習者通過文化沖突的某些場合，對于一些細微而有意義的與自己的文化明顯不同的文化特征有所識別；第三個層次與第二個層次近似，但是在第三個層次，學習者通過理性的分析，認為那些細微而有意義的文化特征從認知角度是可以理解的；第四個層次，學習者通過深入體驗其文化，能夠做到從對方的立場出發(fā)去感受其文化，從而達到移情的境地。其中前幾個層次就是我們上文提到的文化輸入階段，而后一層次則是我們所說的文化輸出階段。這里我們提出可理解文化輸出假說，即在理解和評價所得到的文化輸入的基礎上，通過文化吸收和文化對比，進而進行文化輸出——學習者積極參與跨文化交際的實踐，在實踐中加深對文化差異的理解并檢驗自己對文化差異的評價是否正確，而只有正確理解和評價文化差異才能在實踐中達到成功的跨文化交際。文化輸出，即參與跨文化交際的實踐，從而真正達到最終目標——跨文化交際能力?？缥幕浑H能力可分為交際能力（包括語言能力和語用能力）和文化創(chuàng)造力兩大部分，而語用能力和文化創(chuàng)造力又合稱為社會文化能力，所以，跨文化交際能力是語言能力和社會文化能力的總稱。交際能力包括語言能力和語用能力。語言能力從知識角度看包括語音、語法和詞匯三方面的知識；從技能角度看包括聽說讀寫譯五種能力。語用能力就具體技能而言主要包括三個方面：（1）社會語言能力，即靈活運用功能變體的能力；（2）語篇能力，即掌握不同的語篇類型，用語言做事的能力；（3）策略能力，即運用交際策略達到即定交流目的的能力。文化創(chuàng)造力（陳申，1999）又稱揚棄貫通能力（胡文仲，高一虹，1997）包括理解能力、評價能力和整合能力。一個具有高度文化理解能力的學習者對新的文化有著理性的洞察力和情感的移情能力，這是認知和情感因素共同作用的結果，是學習與體會領悟共同作用的結果，跨文化意識便是一種理解力。評價能力是指對所接受的文化信息進行理性判斷的能力。一個具有高度文化評價能力的學習者不僅對一種文化知其所以然，而且能對它提出自己的觀點和看法，能夠以批判的眼光審視所接受的文化信息。整合能力能夠使學習者將新的文化信息與已知的文化圖式相融合，使之成為自己人格中的一個有機整體。要達到這樣一個文化輸出的目標，對于我們大多數(shù)在校園情
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