利用思維導圖進行初中英語寫作的課堂教學設計李迪(編輯修改稿)
2025-05-03 12:37 本頁面
【文章內容簡介】 一張十年前的照片，先讓學生猜猜是誰，然后讓學生講講教師十年前和現(xiàn)在的不同，用到“used to”句型，目的是為了活躍氣氛，激發(fā)學生的熱情，為接下來的教學活動做準備。2. Revision：展示張惠妹、張一山和孫儷過去和現(xiàn)在的照片進行對比，讓學生用He/She used to…，but now he/she…的句型進行描述，其間需要學生想出一些和外貌、身材、發(fā)型有關的短語，目的是激活學生頭腦中和寫作話題（How I’ve changed!）相關的東西，醞釀寫作思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有價值和意義的材料時參考。3. Prereading：讓學生回憶一下，本單元前面學過的兩個人物Candy Wang和Li Wen，他們和過去對比，有什么變化，詢問學生: What did Candy/Li Wen use to be like? 引導學生思考。4. Whilereading：通過復習閱讀有關Candy Wang和Li Wen的兩篇文章，繪制出他們過去和現(xiàn)在對比變化的思維導圖，目的是指導學生如何在寫作中學會使用思維導圖。From Shy Girl to Pop Starin the pastused to be shydidn’t use to be popularnowget tons of attentionhang out。 impossible。 guardsworry about。 appears to othersa mon girla famous pop starHe Studies Harder Than He Used toless interested in studiesiin the pastinowfailed his examinationsnot able to make friendswork hard in schoolbee active in many activitiesmake some good friendslonely and unhappyhappy and outgoing5. Postreading：引導學生討論：What did Candy/Li Wen use to be like? What’s she/he like now? 學生根據(jù)思維導圖一句句地表達出來，因為有思維導圖的幫助，學生思路清晰，條理分明，而且有話可說
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