【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)后，我們要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)識(shí)單元目標(biāo)，明確課文教學(xué)目標(biāo)。一篇課文本身所具有的原生價(jià)值，可能適合我們從很多角度來學(xué)習(xí)。但是，教材編寫者把這篇課文選入了一套教材中的某一個(gè)單元，就意味著教材編寫者對這篇文章的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了定位。認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)（1）在單元提示中領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)教材編寫者對文章教學(xué)價(jià)值的定位一般主要表現(xiàn)在單元提示中。比如，人教版新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊第一單元的單元提示中說到：“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會(huì)有小小的煩惱。這個(gè)單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們有益的啟迪。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。”從中我們可以看出，這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文。用“整體把握”的方式來學(xué)習(xí)課文，并能夠“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感”，此外，“文章的表達(dá)技巧”也是需要關(guān)注的內(nèi)容。（2）結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)同樣以人教版新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊第一單元為例，本單元中魯迅的《從百草園到三味書屋》講述了自己從孩童游戲到長大讀書識(shí)理的成長過程。林海音的《爸爸的花兒落了》講述了自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。安徒生的《丑小鴨》則是以童話的形式勉勵(lì)人們在成長的過程中要堅(jiān)持不懈的努力和追求?！对妰墒住方o人以生活的告誡和啟示，王安石的《傷仲永》講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑说纳钌畹乃伎肌＝虒W(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對生活、面對挑戰(zhàn)；閱讀課文的時(shí)候，注意結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。仔細(xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。（1）認(rèn)真閱讀課文目前，我國的語文教材基本上還是文選型教材，所選課文根據(jù)它們在語文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式等，需要教師“教教材”或“用教材教”。但無論是“用教材教”還是“教教材”，都必須首先讀懂課文。只有正確地理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。實(shí)踐證明，那種只注重知識(shí)而忽略了文章內(nèi)容的教學(xué)是不足取的。（2）恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)明確了一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需要、國家需要、學(xué)生需要，根據(jù)教學(xué)環(huán)境與條件等，恰當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。相同課文的不同目標(biāo)指向相同的課文具有不同的功能和作用，能夠?yàn)檫_(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，要考慮如何利用課文為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如何發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的不同決定著課文使用方式的不同，因此，正確認(rèn)識(shí)特定環(huán)境中課文的目標(biāo)指向是非常重要的。下面我們用課文《背影》加以說明。（1）人教版語文教科書中的《背影》人教版的教材將《背影》選在了八年級(jí)上冊《語文》課本第二單元，與《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》幾篇文章組成一個(gè)單元。這個(gè)單元“以‘愛’為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛?！薄侗秤啊贩旁谶@里的主要原因是因?yàn)樗且黄磉_(dá)“愛”的文章。人教版教材編寫者希望通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以“從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操?！蓖瑫r(shí)，單元提示提醒我們，本單元中的文章，都屬于記敘文。在“熟讀這些課文”的基礎(chǔ)上，“從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。”教材編寫者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。文前提示要求思考“這篇課文感人的力量從何而來？”并介紹了本文的特點(diǎn)：“人們大都歌頌?zāi)笎郏@篇課文卻寫父愛；歌頌父親，一般是正面寫父親高大的形象。這篇課文卻寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇文章的語言卻很樸素”，顯然這是從內(nèi)容的角度入手，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文章的真情。課后“研討與練習(xí)”中繼續(xù)從內(nèi)容層面提出問題：“課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在‘晶瑩的淚光中39。見的，這是什么原因？”凸顯文章“愛”的主題。課后的“研討與練習(xí)”還有從寫作手法方面來把握文本的，如：“復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？”“課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”品味“關(guān)鍵性語句”依然要求學(xué)生“聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語句的表達(dá)作用?！边@里編者引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的描寫手法和這樣寫的好處體現(xiàn)在哪里，也是從形式的角度對文本內(nèi)容的觀照。對于課文中“寫父親送兒子上車時(shí)過程中說的四句話”，則要求學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個(gè)層面加以關(guān)注。要求學(xué)生“體會(huì)這些話語樸實(shí)而簡潔的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的憐愛兒子的深情。”除了整體感知、深入分析文本內(nèi)容之外，人教版語文教科書還設(shè)計(jì)了兩道拓展延伸題：“有人說，本文失之傷感?！粋€(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑?！愕目捶兀靠梢耘c大家討論一下。”就課文的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的討論交流活動(dòng)。第二道題目同樣如此，“課文第五段中，作者一再說自己‘聰明過分’‘太聰明’，為什么這樣說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學(xué)們交流一下?！蓖瑯邮蔷臀恼轮械膬?nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)話題，進(jìn)行交流。人教版在練習(xí)設(shè)計(jì)中，主要側(cè)重于要求學(xué)生從鑒賞者的角度對文章作出評(píng)價(jià)或解說。比如：“復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？”“課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”“從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性詞語，說說它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性詞語？”“聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話語樸實(shí)而簡潔的特點(diǎn)”等等。（2）語文版語文教科書中的《背影》語文版語文教科書將《背影》編選入課本八年級(jí)下冊第一單元，與《永久的悔》、《鐵騎兵》、《蘇珊安東尼》幾篇文章組成一個(gè)單元。這個(gè)單元是散文單元，語文版教材更關(guān)注文章的文體形式。語文版教材編寫者要求學(xué)生在閱讀的過程中?！笆紫纫プ∥恼碌臄⑹戮€索”，并明確指出“《背影》以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索”，“然后體會(huì)作者在敘事中所蘊(yùn)涵的情感?！迸c人教版語文教科書不同，語文版教科書沒有設(shè)置文前提示，但在課后第一題中，也引發(fā)學(xué)生思考，“是什么打動(dòng)了作者”。要求學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章情感。編寫者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了本文的寫作示例作用：包括選材示例作用。比如要求學(xué)生思考：“作者選取‘背影39。這個(gè)角度來寫，好在哪里？”；表述方式示例作用，要求學(xué)生注意：“特定情境中最感人的細(xì)節(jié)”描寫，讓學(xué)生“試學(xué)習(xí)使用這樣的手法，滿懷深情的描寫一個(gè)人做某件事的過程和情景”；并就文章中所表達(dá)的情感，“試著用幾句形象的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人。”作者還關(guān)注到了選文與課外生活的聯(lián)系，在彩色插頁中提供了20世紀(jì)80年代初羅中立發(fā)表的油畫《父親》。要求學(xué)生“欣賞這幅油畫，結(jié)合課文內(nèi)容和你自己的生活體驗(yàn)，說說它的感人之處。”語文版練習(xí)設(shè)計(jì)中則將讀者與作者劃分開來，要求學(xué)生體會(huì)作者所感受到的父愛和作者在文章中展現(xiàn)的父子深情，理解“作者想表達(dá)的見解和思考方式”。比如，對于文中情感的體會(huì)，要求學(xué)生回答“什么打動(dòng)了作者”，“體會(huì)作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中所蘊(yùn)涵的深情”。（3）蘇教版語文教科書中的《背影》蘇教版語文教科書將《背影》編選在八年級(jí)上冊第三單元，與《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母親》、《父母的心》組成一個(gè)以“至愛親情”為主題的單元，因?yàn)槲恼卤磉_(dá)的內(nèi)容是親情而組合為一個(gè)單元。蘇教版在單元說明中，明確指出：“一個(gè)背影，融注了深深的父愛”，要求學(xué)生通過對濃濃親情的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞”，達(dá)到“我愛我家，我愛親人?！碧K教版的語文教科書中也沒有設(shè)置文前提示，課后的“探索練習(xí)”明顯分為三個(gè)層次：整體感知層次，要求找出“三次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么止不住留下了眼淚？”并“根據(jù)課文的描寫，想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)作者的情感?！边@道練習(xí)題，有助于使學(xué)生把握文章的基本線索和作者表達(dá)的情感。語言揣摩運(yùn)用層次，要求就父親送兒子上車過程中說的四句話“聯(lián)系課文中有關(guān)的上下文，仔細(xì)體會(huì)父親對兒子的關(guān)切愛護(hù)之情。”引導(dǎo)學(xué)生玩味有關(guān)的詞句，細(xì)細(xì)品評(píng)其中的情感韻味。記憶積累層次，要求學(xué)生找出描寫父親外貌、動(dòng)作的“準(zhǔn)確生動(dòng)而又飽含父子深情的詞語”，體會(huì)“當(dāng)時(shí)兒子看到父親背影的感受和心情”。并假設(shè)從正面看父親，“能否想象并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語描繪父親的面容、神態(tài)、動(dòng)作？”從中體悟父親對兒子的感情，還要求背誦描寫背影的段落，進(jìn)行語言積累。蘇教版練習(xí)設(shè)計(jì)中更注重于要求學(xué)生作為文章中的一個(gè)角色來感受文章中所表達(dá)的情感——兒子的感受和心情、父親對兒子的關(guān)切愛護(hù)之情。比如，“作者為什么止不住留下了眼淚？”“閱讀下面幾句話，聯(lián)系課文中有關(guān)的上下文，仔細(xì)體會(huì)父親對兒子的關(guān)切愛護(hù)之情?！薄澳隳艽Τ霎?dāng)時(shí)兒子看到父親背影的感受和心情嗎？”“從中你能否體悟出父親對兒子怎樣的感情呢？”盡管第一道題目中用了“作者”一詞，但是這里是將“作者”看作文章中的“兒子”的，因此，依然是體驗(yàn)文章中角色的心情。從以上的分析中可以明顯感受到，各家出版社教科書對于《背影》的處理有相同之處，也有不同之處。顯然三家出版社都關(guān)注到了文章中所體現(xiàn)的父子深情，但是人教版與蘇教版相對比較重視對文章所表達(dá)情感的體會(huì)。人教版的單元說明、文前提示都要求學(xué)生體悟“愛”的博大，從而陶冶自己的情操。蘇教版中四道題目，三道題目均指向?qū)ξ恼轮懈缸由钋?，特別是對父親情感的把握。這與以主題組元有關(guān)。相比較而言，語文出版社更注重文章寫作示例作用的發(fā)揮，從選材示例、表述方式的示例對選文加以關(guān)注。人教版教材比較強(qiáng)調(diào)對選文的拓展與延伸，用了兩道題目來就選文的內(nèi)容引發(fā)討論交流活動(dòng)。蘇教版則更重視對語言的積累，要求學(xué)生背誦描寫父親背影的語句，而人教版和語文版則是以“讀一讀，寫一寫”或者“字詞積累”的形式進(jìn)行詞語積累。就課后研討練習(xí)所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，語文版教材與蘇教版教材相對明晰、簡潔，重點(diǎn)突出；而人教版本文的教學(xué)任務(wù)則稍顯繁多。從三套教材的練習(xí)設(shè)計(jì)中，可以明顯清晰地感受到教材編寫者閱讀文章的不同方式：人教版的“鑒賞者”角度、語文版的“解讀者”角度、蘇教版的“體驗(yàn)者”角度。當(dāng)然，每一套教材中還存在其他的閱讀方式，但主要閱讀方式鮮明呈現(xiàn)。（三）了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標(biāo)，是所有教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)。任何一項(xiàng)教育教學(xué)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不知道學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中難免會(huì)提出不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，導(dǎo)致教學(xué)的無效。熟悉學(xué)生，教學(xué)才有可能在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的未來發(fā)展需求。需求激發(fā)興趣，興趣產(chǎn)生動(dòng)力。如此，才能真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有目標(biāo)有方向的提高自己和發(fā)展自己。因此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及發(fā)展需要明確語文教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生的語文經(jīng)歷、語文現(xiàn)狀和語文前景了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，首先需要了解學(xué)生已有的語文經(jīng)歷；了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還需要了解學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還要了解學(xué)生未來的語文前景。總而言之，只有在了解了學(xué)生的過去、現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)實(shí)際及未來的語文發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，才能夠恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)。（1）了解學(xué)生的語文經(jīng)歷基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生不是在零起點(diǎn)上接觸母語的。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)前需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些相關(guān)語文的知識(shí)、技能和素質(zhì)。比如，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生大致閱讀過什么樣的書籍，參加過什么樣的語文活動(dòng)，獲得過什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，他們大致有著怎樣的語文經(jīng)歷，都需要教師具體把握。（2）了解學(xué)生的語文現(xiàn)狀教師給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課，要知道學(xué)生們當(dāng)前感興趣的閱讀、寫作范圍是什么。正在進(jìn)行的有關(guān)語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生之間語文學(xué)習(xí)程度的差異怎么樣。什么樣的問題適合哪種層次的學(xué)生，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及實(shí)際狀況來確定教學(xué)目標(biāo)。這可以通過課下與學(xué)生的交流來完成，同時(shí)也要注意學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)。比如，在閱讀《背影》的過程中，學(xué)生對父親爬月臺(tái)的背影哄堂大笑。那么，教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)層次，將消除這種消極體驗(yàn)，喚醒他們對親情的感恩作為必須預(yù)設(shè)或達(dá)成的目標(biāo)。（3）了解學(xué)生的語文前景新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和多樣發(fā)展，因此，以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)。只重視學(xué)業(yè)成績的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須將學(xué)生未來的發(fā)展需求作為重要考慮依據(jù)。哪些語文知識(shí)、語文技能、學(xué)習(xí)方式方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生在以后的生活、生存活動(dòng)中所必須具備的，才適合作為教學(xué)的目標(biāo)加以達(dá)成。哪些語文知識(shí)、語文技能、學(xué)習(xí)方式方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀與學(xué)生以后的發(fā)展無關(guān)，應(yīng)該摒棄在課堂教學(xué)目標(biāo)之外。比如，死記硬背一些字詞句的解釋、某篇文章的中心思想等無助于學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)會(huì)理解字詞句，并在一定的語言環(huán)境中熟練運(yùn)用，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文總結(jié)文章的觀點(diǎn)并提出自己的看法，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。那么，就應(yīng)該將后者作為語文課堂教學(xué)目標(biāo)來完成。了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的方式方法教師不應(yīng)該是單純的教育教學(xué)管理者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者；教師不應(yīng)該只是指出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題，而應(yīng)該是學(xué)生美好品質(zhì)、美好言行的欣賞者。了解學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，才能有正確的幫助和欣賞。