【正文】 驗性目標陳述方式，指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域；表現(xiàn)性目標陳述方式，指向無需將結果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方”。正確陳述語文教學目標須做到：語文教學目標陳述符合規(guī)范性要求，行為目標陳述的基本方式正確。語文教學目標陳述的規(guī)范性要求包括：行為主體應是學生，而不是教師；行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；必要時，附上產生目標指向結果的行為條件；要有具體的表現(xiàn)程度；語文教學目標陳述中基本要素完整。因此，對教師行為的評判意義不大，教學目標的預設必須從關注教師的教學行為轉到關注學生的學習行為上來。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。這些陳述中，行為主體是教師，而不是學生，所以都是不符合要求的。例如有位教師這樣設計《談骨氣》的教學目標：“培養(yǎng)學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平。學生的革命骨氣是否得到了培養(yǎng)，學生寫議論文的水平是否已經提高，在一節(jié)課的具體教學中，我們沒有辦法進行恰當的評定。（3）必要時，附上產生目標指向結果的行為條件行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。（4）要有具體的表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度?！保?）語文教學目標陳述中基本要素完整一般情況下，語文教學目標陳述中，四個基本要素完整，即：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。（行為主體） （行為動詞） （行為條件） （表現(xiàn)程度）每個學生 都要在兩年的時間內 背誦 優(yōu)秀詩文60篇(段)。例如：在通讀課文的基礎上 理解 主要內容。結果性目標陳述方式明確告訴人們學生的學習結果是什么，體驗性目標陳述方式描述學生自己的心理感受、情緒體驗，表現(xiàn)性目標明確安排學生各種各樣的表現(xiàn)機會?！爸R與技能”領域多是結果性目標。結果性目標的學習水平與行為動詞見下表：鏈接（2）體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。體驗性目標的學習水平與行為動詞見下表：鏈接（二）體現(xiàn)目標三維度的統(tǒng)一基礎教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計課程目標，語文課程也不例外。這就說明，“情感態(tài)度和價值觀”教育，是語文課程的重要內容，而不是附加任務。從語文課程的性質和特點出發(fā)，突出語文課程的實踐性，將“過程和方法”作為目標的又一維度，強調了語文實踐活動中掌握方法的重要性，改變重知識傳授和被動接受的傾向。正確認識三維目標，實現(xiàn)目標三維度的統(tǒng)一，是語文教學目標設計的重要工作 。認識上的誤解導致教學實踐中的誤區(qū)，在教學過程中出現(xiàn)了割裂三維目標的教學設計。（1） 三維目標的意義新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。”給了語文教學以正確的導向，使教師和學生從過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀中解脫出來，不再僅僅關注學生知識學習的結果，而是開始關注學生學習的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題。（2）目標三維度的關系課程改革體現(xiàn)以人為本的精神，人的語文素養(yǎng)是一個整體，應該整體地而不是分割地納入課程目標中。目標的三維度如何統(tǒng)一目標的三維度在教學中統(tǒng)一，在過程中統(tǒng)一。”（1） 目標的三維度在教學中的統(tǒng)一所有語文教學目標，都應該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的統(tǒng)一。”針對這句話，一位老師這樣引導閱讀。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞。但是沒有用“長”，而是說從土里（老師用右手食指做了一個向上的手勢）——學生齊聲：鉆出來了。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好呵！在教學過程中，學生掌握了方法，獲取了知識，形成了能力，通過聯(lián)想和想象，認識春草生長的勁頭，領悟春草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟春草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。識字可以有看圖識字、做游戲識字、字謎識字、兒歌識字、韻語識字、歸類識字、部件識字、隨文識字、注音識字、字理識字、辨形識字等多種方法，而識字的同時，也滲透著情感態(tài)度與價值觀。一位教師在教《小桔燈》時，要讓學生理解“行動描寫及表現(xiàn)人物性格的作用”?！边@脫口而出的正是完全正確的“標準答案”，如果我們僅僅關注結果，那么，教學目的顯然已經達到了。教師的教學，不應僅僅滿足于結果的“準確無誤”，而應關注過程的“萬無一失”。關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。語文教學目標預設的基本環(huán)節(jié)語文教學目標是在課程目標體系中認識和理解目標的傳遞及變異、根據學生現(xiàn)實和未來發(fā)展需要預設的。 （一）解讀語文課程標準語文教學目標是特定目標，是一般目標的具體化。實際上，語文教學目標的傳遞，其復雜性主要有：其一，語文課程目標并非僅在兩相鄰目標間傳遞，上位目標與所有的下位目標間都具有語文課程目標的傳遞關系；其二，語文課程目標的傳遞，各層次都會出現(xiàn)目標的變化；其三，各層次語文課程目標的變化，并不全是消極的。在語文教學目標設計中解讀語文課程標準，應該透徹理解語文課程的總目標和階段目標，清楚地認識，語文課程標準是怎樣體現(xiàn)教育目的和課程目標的，是怎樣作用于單元目標和教學目標的。（1）課程標準關注全體學生義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它是大多數兒童都能達到的標準。（2）課程標準著眼于學生素質的全面提高基礎教育的目標是培養(yǎng)未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發(fā)展、經濟的全球化，未來社會對人的素質提出了新的要求。（3）課程標準重視學習方式的變革和語文教師的專業(yè)自主權課程標準關注課程實施過程特別是學生學習過程。 透徹理解階段目標新課程標準在“總目標”之下設置了“階段目標”。（1）課程目標的整體設計階段目標分為四個學段，小學每兩年為一個學段，初中三年一個學段。教師在預設教學目標的過程中，對階段目標要有透徹的理解和把握。只有這樣，才能預設出難度適當、適合本階段課程學習的教學目標。（3）課程目標的開放性和彈性課程目標是面向全國的學校和學生來設定的，必須考慮實際存在的發(fā)展的不平衡性；課程目標要考慮社會和個人長遠發(fā)展的需要，也要考慮現(xiàn)實的實際操作的可能性，注意前瞻性和適應性的結合。（二）分析教材編寫思路一般而言，課文教學目標是單元教學目標的具體化，單元教學目標是語文課程標準中階段目標的具體化，階段目標是語文課程總目標的具體化；語文課程標準中的總目標和階段性目標體現(xiàn)著基礎教育課程改革綱要的要求。語文教學設計實施中，在準確把握課程標準中的總目標和階段目標后，我們要認真鉆研教材，仔細閱讀課文，認識單元目標，明確課文教學目標。但是，教材編寫者把這篇課文選入了一套教材中的某一個單元，就意味著教材編寫者對這篇文章的教學價值進行了定位。比如，人教版新課標教材七年級下冊第一單元的單元提示中說到：“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。學習這個單元，要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。用“整體把握”的方式來學習課文，并能夠“結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”，此外，“文章的表達技巧”也是需要關注的內容。林海音的《爸爸的花兒落了》講述了自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。《詩兩首》給人以生活的告誡和啟示，王安石的《傷仲永》講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑说纳钌畹乃伎肌Ｗ屑氶喿x課文，明確教學目標教師預設一節(jié)課的教學目標，還必須在準確把握教材編寫意圖的基礎上，認真閱讀課文，恰當設計目標。但無論是“用教材教”還是“教教材”，都必須首先讀懂課文。實踐證明，那種只注重知識而忽略了文章內容的教學是不足取的。相同課文的不同目標指向相同的課文具有不同的功能和作用，能夠為達成不同的教學目標服務。教學目標的不同決定著課文使用方式的不同，因此，正確認識特定環(huán)境中課文的目標指向是非常重要的。（1）人教版語文教科書中的《背影》人教版的教材將《背影》選在了八年級上冊《語文》課本第二單元，與《阿長與〈山海經〉》、《臺階》、《老王》、《信客》幾篇文章組成一個單元?！薄侗秤啊贩旁谶@里的主要原因是因為它是一篇表達“愛”的文章?！蓖瑫r，單元提示提醒我們，本單元中的文章，都屬于記敘文。”教材編寫者對于學習內容和學習重點的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習中。這篇課文卻寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇文章的語言卻很樸素”，顯然這是從內容的角度入手，激發(fā)學生體驗文章的真情。見的，這是什么原因？”凸顯文章“愛”的主題。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？”“課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”品味“關鍵性語句”依然要求學生“聯(lián)系上下文，指出下列關鍵性語句的表達作用。對于課文中“寫父親送兒子上車時過程中說的四句話”，則要求學生從形式和內容兩個層面加以關注?！背苏w感知、深入分析文本內容之外，人教版語文教科書還設計了兩道拓展延伸題：“有人說，本文失之傷感?！愕目捶?？可以與大家討論一下。第二道題目同樣如此，“課文第五段中，作者一再說自己‘聰明過分’‘太聰明’，為什么這樣說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。人教版在練習設計中，主要側重于要求學生從鑒賞者的角度對文章作出評價或解說。在這段文字中，作者是怎樣描寫背影的？為什么寫得這樣詳細？”“課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”“從課文第六段中找出一些關鍵性詞語，說說它們?yōu)槭裁词顷P鍵性詞語？”“聯(lián)系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點”等等。安東尼》幾篇文章組成一個單元。語文版教材編寫者要求學生在閱讀的過程中?！迸c人教版語文教科書不同，語文版教科書沒有設置文前提示，但在課后第一題中，也引發(fā)學生思考，“是什么打動了作者”。編寫者重點強調了本文的寫作示例作用：包括選材示例作用。這個角度來寫，好在哪里？”；表述方式示例作用，要求學生注意：“特定情境中最感人的細節(jié)”描寫，讓學生“試學習使用這樣的手法，滿懷深情的描寫一個人做某件事的過程和情景”；并就文章中所表達的情感，“試著用幾句形象的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人。要求學生“欣賞這幅油畫，結合課文內容和你自己的生活體驗，說說它的感人之處。比如，對于文中情感的體會，要求學生回答“什么打動了作者”，“體會作者樸實、細膩的描寫中所蘊涵的深情”。蘇教版在單元說明中，明確指出：“一個背影，融注了深深的父愛”，要求學生通過對濃濃親情的體驗，認識到“家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞”，達到“我愛我家，我愛親人。練習”明顯分為三個層次：整體感知層次，要求找出“三次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么止不住留下了眼淚？”并“根據課文的描寫，想象當時的情景，體會作者的情感。語言揣摩運用層次，要求就父親送兒子上車過程中說的四句話“聯(lián)系課文中有關的上下文，仔細體會父親對兒子的關切愛護之情。記憶積累層次，要求學生找出描寫父親外貌、動作的“準確生動而又飽含父子深情的詞語”，體會“當時兒子看到父親背影的感受和心情”。蘇教版練習設計中更注重于要求學生作為文章中的一個角色來感受文章中所表達的情感——兒子的感受和心情、父親對兒子的關切愛護之情?！薄澳隳艽Τ霎敃r兒子看到父親背影的感受和心情嗎？”“從中你能否體悟出父親對兒子怎樣的感情呢？”盡管第一道題目中用了“作者”一詞，但是這里是將“作者”看作文章中的“兒子”的，因此，依然是體驗文章中角色的心情。顯然三家出版社都關注到了文章中所體現(xiàn)的父子深情，但是人教版與蘇教版相對比較重視對文章所表達情感的體會。蘇教版中四道題目，三道題目均指向對文章中父子深情，特別是對父親情感的把握。相比較而言，語文出版社更注重文章寫作示例作用的發(fā)揮，從選材示例、表述方式的示例對選文加以關注。蘇教版則更重視對語言的積累，要求學生背誦描寫父親背影的語句，而人教版和語文版則是以“讀一讀，寫一寫”或者“字詞積累”的形式進行詞語積累。從三套教材的練習設計中，可以明顯清晰地感受到教材編寫者閱讀文章的不同方式：人教版的“鑒賞者”角度、語文版的“解讀者”角度、蘇教版的“體驗者”角度。（三）了解學生發(fā)展狀況學生的發(fā)展是教育教學的根本目標，是所有教育教學工作的落腳點。學生的學習建立在已有的知識和經驗的基礎上，不知道學生已有的知識和經驗。熟悉學生，教學才有可能在學生已有的知識和經驗基礎上建構新的知識和經驗。需求激發(fā)興趣，興趣產生動力。因此，語文教學設計必須了解學生的發(fā)展狀況，根據學生實際及發(fā)展需要明確語文教學目標?？偠灾挥性诹私饬藢W生的過去、現(xiàn)在的語文學習實際及未來的語文發(fā)展需求的基礎上，才能夠恰當地預設出適合學生學情和發(fā)展要求的教學目標。因此，教師在預設教學目標前需要了解學生目前已經具備了哪些相關語文的知識、技能和素質。（2）了解學生的語文現(xiàn)狀教師給一個班級的學生上課，要知道學生們當前感興趣的閱讀、寫作范圍是什么。什么樣的問題適合哪種層次的學生，只有這樣才能根據學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎及實際狀況來確定教學目標。比如，在閱讀《背影》的過程中，學生對父親爬月臺的背影哄堂大笑。（3）了解學生的語文前景新課程改革關注學生的全面發(fā)展和多樣發(fā)展，因此，以教師、課堂、書本為中心的教學。因此，教學目標的預設必須將學生未來的發(fā)展需求作為重要考慮依據。哪些語文知識、語文技能、學習方式方法以及情感態(tài)度和價值觀與學生以后的發(fā)展無關，應該摒棄在課堂教學目標之外。學會理解字詞句，并在一定的語言環(huán)境中熟練運用，學會抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文總結文章的觀點并提出自己的看法，有利于學生未來的發(fā)展。了解學生發(fā)展狀況的方式方法教師不應該是