【正文】 驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域；表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式，指向無需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對方”。正確陳述語文教學(xué)目標(biāo)須做到：語文教學(xué)目標(biāo)陳述符合規(guī)范性要求，行為目標(biāo)陳述的基本方式正確。語文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求包括：行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師；行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件；要有具體的表現(xiàn)程度；語文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整。因此，對教師行為的評判意義不大，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須從關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。這些陳述中，行為主體是教師，而不是學(xué)生，所以都是不符合要求的。例如有位教師這樣設(shè)計(jì)《談骨氣》的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫議論文的水平。學(xué)生的革命骨氣是否得到了培養(yǎng)，學(xué)生寫議論文的水平是否已經(jīng)提高，在一節(jié)課的具體教學(xué)中，我們沒有辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u定。（3）必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。（4）要有具體的表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?！保?）語文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述中，四個基本要素完整，即：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。（行為主體） （行為動詞） （行為條件） （表現(xiàn)程度）每個學(xué)生 都要在兩年的時間內(nèi) 背誦 優(yōu)秀詩文60篇(段)。例如：在通讀課文的基礎(chǔ)上 理解 主要內(nèi)容。結(jié)果性目標(biāo)陳述方式明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)性目標(biāo)明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會?！爸R與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞見下表：鏈接（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞見下表：鏈接（二）體現(xiàn)目標(biāo)三維度的統(tǒng)一基礎(chǔ)教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，語文課程也不例外。這就說明，“情感態(tài)度和價值觀”教育，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是附加任務(wù)。從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出語文課程的實(shí)踐性，將“過程和方法”作為目標(biāo)的又一維度，強(qiáng)調(diào)了語文實(shí)踐活動中掌握方法的重要性，改變重知識傳授和被動接受的傾向。正確認(rèn)識三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三維度的統(tǒng)一，是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要工作 。認(rèn)識上的誤解導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了割裂三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1） 三維目標(biāo)的意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)?！苯o了語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，使教師和學(xué)生從過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀中解脫出來，不再僅僅關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題。（2）目標(biāo)三維度的關(guān)系課程改革體現(xiàn)以人為本的精神，人的語文素養(yǎng)是一個整體，應(yīng)該整體地而不是分割地納入課程目標(biāo)中。目標(biāo)的三維度如何統(tǒng)一目標(biāo)的三維度在教學(xué)中統(tǒng)一，在過程中統(tǒng)一?！保?） 目標(biāo)的三維度在教學(xué)中的統(tǒng)一所有語文教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的統(tǒng)一?！贬槍@句話，一位老師這樣引導(dǎo)閱讀。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞。但是沒有用“長”，而是說從土里（老師用右手食指做了一個向上的手勢）——學(xué)生齊聲：鉆出來了。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好呵！在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了方法，獲取了知識，形成了能力，通過聯(lián)想和想象，認(rèn)識春草生長的勁頭，領(lǐng)悟春草默默無聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)，領(lǐng)悟春草不怕困難挫折、頑強(qiáng)進(jìn)取的拼搏精神。識字可以有看圖識字、做游戲識字、字謎識字、兒歌識字、韻語識字、歸類識字、部件識字、隨文識字、注音識字、字理識字、辨形識字等多種方法，而識字的同時，也滲透著情感態(tài)度與價值觀。一位教師在教《小桔燈》時，要讓學(xué)生理解“行動描寫及表現(xiàn)人物性格的作用”?！边@脫口而出的正是完全正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如果我們僅僅關(guān)注結(jié)果，那么，教學(xué)目的顯然已經(jīng)達(dá)到了。教師的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于結(jié)果的“準(zhǔn)確無誤”，而應(yīng)關(guān)注過程的“萬無一失”。關(guān)注過程，是三維目標(biāo)對我們最有益的啟示。語文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基本環(huán)節(jié)語文教學(xué)目標(biāo)是在課程目標(biāo)體系中認(rèn)識和理解目標(biāo)的傳遞及變異、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展需要預(yù)設(shè)的。 （一）解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)目標(biāo)是特定目標(biāo)，是一般目標(biāo)的具體化。實(shí)際上，語文教學(xué)目標(biāo)的傳遞，其復(fù)雜性主要有：其一，語文課程目標(biāo)并非僅在兩相鄰目標(biāo)間傳遞，上位目標(biāo)與所有的下位目標(biāo)間都具有語文課程目標(biāo)的傳遞關(guān)系；其二，語文課程目標(biāo)的傳遞，各層次都會出現(xiàn)目標(biāo)的變化；其三，各層次語文課程目標(biāo)的變化，并不全是消極的。在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該透徹理解語文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，清楚地認(rèn)識，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣體現(xiàn)教育目的和課程目標(biāo)的，是怎樣作用于單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注全體學(xué)生義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來社會對人的素質(zhì)提出了新的要求。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)方式的變革和語文教師的專業(yè)自主權(quán)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程實(shí)施過程特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。 透徹理解階段目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下設(shè)置了“階段目標(biāo)”。（1）課程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)階段目標(biāo)分為四個學(xué)段，小學(xué)每兩年為一個學(xué)段，初中三年一個學(xué)段。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，對階段目標(biāo)要有透徹的理解和把握。只有這樣，才能預(yù)設(shè)出難度適當(dāng)、適合本階段課程學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。（3）課程目標(biāo)的開放性和彈性課程目標(biāo)是面向全國的學(xué)校和學(xué)生來設(shè)定的，必須考慮實(shí)際存在的發(fā)展的不平衡性；課程目標(biāo)要考慮社會和個人長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也要考慮現(xiàn)實(shí)的實(shí)際操作的可能性，注意前瞻性和適應(yīng)性的結(jié)合。（二）分析教材編寫思路一般而言，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的具體化，單元教學(xué)目標(biāo)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)的具體化，階段目標(biāo)是語文課程總目標(biāo)的具體化；語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求。語文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)后，我們要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)識單元目標(biāo)，明確課文教學(xué)目標(biāo)。但是，教材編寫者把這篇課文選入了一套教材中的某一個單元，就意味著教材編寫者對這篇文章的教學(xué)價值進(jìn)行了定位。比如，人教版新課標(biāo)教材七年級下冊第一單元的單元提示中說到：“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。學(xué)習(xí)這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。用“整體把握”的方式來學(xué)習(xí)課文，并能夠“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感”，此外，“文章的表達(dá)技巧”也是需要關(guān)注的內(nèi)容。林海音的《爸爸的花兒落了》講述了自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。《詩兩首》給人以生活的告誡和啟示，王安石的《傷仲永》講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑说纳钌畹乃伎?。仔?xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。但無論是“用教材教”還是“教教材”，都必須首先讀懂課文。實(shí)踐證明，那種只注重知識而忽略了文章內(nèi)容的教學(xué)是不足取的。相同課文的不同目標(biāo)指向相同的課文具有不同的功能和作用，能夠?yàn)檫_(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的不同決定著課文使用方式的不同，因此，正確認(rèn)識特定環(huán)境中課文的目標(biāo)指向是非常重要的。（1）人教版語文教科書中的《背影》人教版的教材將《背影》選在了八年級上冊《語文》課本第二單元，與《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《臺階》、《老王》、《信客》幾篇文章組成一個單元?！薄侗秤啊贩旁谶@里的主要原因是因?yàn)樗且黄磉_(dá)“愛”的文章?！蓖瑫r，單元提示提醒我們，本單元中的文章，都屬于記敘文。”教材編寫者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。這篇課文卻寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇文章的語言卻很樸素”，顯然這是從內(nèi)容的角度入手，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文章的真情。見的，這是什么原因？”凸顯文章“愛”的主題。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？”“課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”品味“關(guān)鍵性語句”依然要求學(xué)生“聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語句的表達(dá)作用。對于課文中“寫父親送兒子上車時過程中說的四句話”，則要求學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個層面加以關(guān)注?！背苏w感知、深入分析文本內(nèi)容之外，人教版語文教科書還設(shè)計(jì)了兩道拓展延伸題：“有人說，本文失之傷感。’你的看法呢？可以與大家討論一下。第二道題目同樣如此，“課文第五段中，作者一再說自己‘聰明過分’‘太聰明’，為什么這樣說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學(xué)們交流一下。人教版在練習(xí)設(shè)計(jì)中，主要側(cè)重于要求學(xué)生從鑒賞者的角度對文章作出評價或解說。在這段文字中，作者是怎樣描寫背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？”“課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”“從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性詞語，說說它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性詞語？”“聯(lián)系上下文，體會這些話語樸實(shí)而簡潔的特點(diǎn)”等等。安東尼》幾篇文章組成一個單元。語文版教材編寫者要求學(xué)生在閱讀的過程中?！迸c人教版語文教科書不同，語文版教科書沒有設(shè)置文前提示，但在課后第一題中，也引發(fā)學(xué)生思考，“是什么打動了作者”。編寫者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了本文的寫作示例作用：包括選材示例作用。這個角度來寫，好在哪里？”；表述方式示例作用，要求學(xué)生注意：“特定情境中最感人的細(xì)節(jié)”描寫，讓學(xué)生“試學(xué)習(xí)使用這樣的手法，滿懷深情的描寫一個人做某件事的過程和情景”；并就文章中所表達(dá)的情感，“試著用幾句形象的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人。要求學(xué)生“欣賞這幅油畫，結(jié)合課文內(nèi)容和你自己的生活體驗(yàn)，說說它的感人之處。比如，對于文中情感的體會，要求學(xué)生回答“什么打動了作者”，“體會作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中所蘊(yùn)涵的深情”。蘇教版在單元說明中，明確指出：“一個背影，融注了深深的父愛”，要求學(xué)生通過對濃濃親情的體驗(yàn)，認(rèn)識到“家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會的細(xì)胞”，達(dá)到“我愛我家，我愛親人。練習(xí)”明顯分為三個層次：整體感知層次，要求找出“三次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么止不住留下了眼淚？”并“根據(jù)課文的描寫，想象當(dāng)時的情景，體會作者的情感。語言揣摩運(yùn)用層次，要求就父親送兒子上車過程中說的四句話“聯(lián)系課文中有關(guān)的上下文，仔細(xì)體會父親對兒子的關(guān)切愛護(hù)之情。記憶積累層次，要求學(xué)生找出描寫父親外貌、動作的“準(zhǔn)確生動而又飽含父子深情的詞語”，體會“當(dāng)時兒子看到父親背影的感受和心情”。蘇教版練習(xí)設(shè)計(jì)中更注重于要求學(xué)生作為文章中的一個角色來感受文章中所表達(dá)的情感——兒子的感受和心情、父親對兒子的關(guān)切愛護(hù)之情。”“你能揣摩出當(dāng)時兒子看到父親背影的感受和心情嗎？”“從中你能否體悟出父親對兒子怎樣的感情呢？”盡管第一道題目中用了“作者”一詞，但是這里是將“作者”看作文章中的“兒子”的，因此，依然是體驗(yàn)文章中角色的心情。顯然三家出版社都關(guān)注到了文章中所體現(xiàn)的父子深情，但是人教版與蘇教版相對比較重視對文章所表達(dá)情感的體會。蘇教版中四道題目，三道題目均指向?qū)ξ恼轮懈缸由钋?，特別是對父親情感的把握。相比較而言，語文出版社更注重文章寫作示例作用的發(fā)揮，從選材示例、表述方式的示例對選文加以關(guān)注。蘇教版則更重視對語言的積累，要求學(xué)生背誦描寫父親背影的語句，而人教版和語文版則是以“讀一讀，寫一寫”或者“字詞積累”的形式進(jìn)行詞語積累。從三套教材的練習(xí)設(shè)計(jì)中，可以明顯清晰地感受到教材編寫者閱讀文章的不同方式：人教版的“鑒賞者”角度、語文版的“解讀者”角度、蘇教版的“體驗(yàn)者”角度。（三）了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標(biāo)，是所有教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不知道學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。熟悉學(xué)生，教學(xué)才有可能在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗(yàn)。需求激發(fā)興趣，興趣產(chǎn)生動力。因此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及發(fā)展需要明確語文教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，只有在了解了學(xué)生的過去、現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)實(shí)際及未來的語文發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，才能夠恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)前需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些相關(guān)語文的知識、技能和素質(zhì)。（2）了解學(xué)生的語文現(xiàn)狀教師給一個班級的學(xué)生上課，要知道學(xué)生們當(dāng)前感興趣的閱讀、寫作范圍是什么。什么樣的問題適合哪種層次的學(xué)生，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及實(shí)際狀況來確定教學(xué)目標(biāo)。比如，在閱讀《背影》的過程中，學(xué)生對父親爬月臺的背影哄堂大笑。（3）了解學(xué)生的語文前景新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和多樣發(fā)展，因此，以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須將學(xué)生未來的發(fā)展需求作為重要考慮依據(jù)。哪些語文知識、語文技能、學(xué)習(xí)方式方法以及情感態(tài)度和價值觀與學(xué)生以后的發(fā)展無關(guān)，應(yīng)該摒棄在課堂教學(xué)目標(biāo)之外。學(xué)會理解字詞句，并在一定的語言環(huán)境中熟練運(yùn)用，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文總結(jié)文章的觀點(diǎn)并提出自己的看法，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的方式方法教師不應(yīng)該是