初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-04-30 23:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 Do you think my daughter can put out the fire?If you see a fire, what will you do? Can you jump out of fhe window?經(jīng)過回答這幾個(gè)問題，學(xué)生對(duì)火是重要的，但也是危險(xiǎn)的有了更明確的認(rèn)識(shí)。這幾個(gè)問題與教學(xué)目標(biāo)吻合，且層層深入，教學(xué)效果明顯。在閱讀教學(xué)過程中，黃老師問了以下5個(gè)問題：Who’s the brave young man?Did the fire burn the young man?What did the fire happen?How old was Mrs Sun?How long was the young man in hospital?其中2兩個(gè)問較容易，后三問難度恰當(dāng)，對(duì)中等水平的學(xué)生比較適合。此處問題類型多樣化，使用了yes/no和wh等不同問句。最后黃老師給出了八幅圖供學(xué)生作討論素材，討論環(huán)節(jié)操練了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，所學(xué)內(nèi)容得以升華，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。觀察點(diǎn)四：閱讀指導(dǎo)的方法課堂觀察人：張達(dá)清（三中 初中英語(yǔ)中心組成員）牛津英語(yǔ)Reading教學(xué)到今天應(yīng)該是很成熟的課型了。在Reading(1)教學(xué)中，讓學(xué)生理解課文大意，中心思想以及文章的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文章的完整性，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。 諸翠華老師：諸翠華的課從熱身到單詞教學(xué)，有一讀，二讀，反映了Reading(1)教學(xué)的基本特色。特別教師本人能從課文的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了思考，有助于學(xué)生理解課文的完整性。但需要指出的是：教學(xué)過程中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我閱讀，讓學(xué)生充分占有材料，只有如此，才能更好的完成Reading(1)的教學(xué)。黃昭福老師黃昭福的課老師從熱身到單詞，然后進(jìn)入課文。特別指出，教師能在解決生詞時(shí)用了生動(dòng)的場(chǎng)景，展現(xiàn)了真實(shí)的語(yǔ)境，所有單詞用學(xué)生能接受的句子來(lái)教學(xué)，體現(xiàn)了“詞不離句”的基本教學(xué)理念。老師通過五個(gè)任務(wù)，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和操練的氛圍。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課的任課老師在把握Reading(1)教學(xué)很有心得，備課充分，立體型很強(qiáng)，教師對(duì)閱讀層次的把握也很合理。課堂反饋率高，目標(biāo)達(dá)成率高，是Reading(1)教學(xué)的典范課堂。觀察點(diǎn)五：師生互動(dòng)(任務(wù))的數(shù)量與質(zhì)量課堂觀察人：顧紹萍（高外 教研組長(zhǎng)）這兩節(jié)課都是初中英語(yǔ)閱讀第一課時(shí)，我所觀察的點(diǎn)是師生互動(dòng)（任務(wù)）的數(shù)量與質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，只重視英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械輸入和積累，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程的啟發(fā)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)等過程，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機(jī)，師生之間缺少情感交流，無(wú)有效互動(dòng)。而今天的兩位老師在組織教學(xué)中，都巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)
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