初中英語閱讀課的教學設(shè)計(編輯修改稿)
2025-04-30 23:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 Do you think my daughter can put out the fire?If you see a fire, what will you do? Can you jump out of fhe window?經(jīng)過回答這幾個問題，學生對火是重要的，但也是危險的有了更明確的認識。這幾個問題與教學目標吻合，且層層深入，教學效果明顯。在閱讀教學過程中，黃老師問了以下5個問題：Who’s the brave young man?Did the fire burn the young man?What did the fire happen?How old was Mrs Sun?How long was the young man in hospital?其中2兩個問較容易，后三問難度恰當，對中等水平的學生比較適合。此處問題類型多樣化，使用了yes/no和wh等不同問句。最后黃老師給出了八幅圖供學生作討論素材，討論環(huán)節(jié)操練了學生應用所學知識的能力，所學內(nèi)容得以升華，起到了畫龍點睛的作用。觀察點四：閱讀指導的方法課堂觀察人：張達清（三中 初中英語中心組成員）牛津英語Reading教學到今天應該是很成熟的課型了。在Reading(1)教學中，讓學生理解課文大意，中心思想以及文章的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文章的完整性，應該是我們教學的重點。 諸翠華老師：諸翠華的課從熱身到單詞教學，有一讀，二讀，反映了Reading(1)教學的基本特色。特別教師本人能從課文的結(jié)構(gòu)上進行了思考，有助于學生理解課文的完整性。但需要指出的是：教學過程中應特別強調(diào)學生的自我閱讀，讓學生充分占有材料，只有如此，才能更好的完成Reading(1)的教學。黃昭福老師黃昭福的課老師從熱身到單詞，然后進入課文。特別指出，教師能在解決生詞時用了生動的場景，展現(xiàn)了真實的語境，所有單詞用學生能接受的句子來教學，體現(xiàn)了“詞不離句”的基本教學理念。老師通過五個任務(wù)，逐步引領(lǐng)學生進入思考和操練的氛圍。應該說本節(jié)課的任課老師在把握Reading(1)教學很有心得，備課充分，立體型很強，教師對閱讀層次的把握也很合理。課堂反饋率高，目標達成率高，是Reading(1)教學的典范課堂。觀察點五：師生互動(任務(wù))的數(shù)量與質(zhì)量課堂觀察人：顧紹萍（高外 教研組長）這兩節(jié)課都是初中英語閱讀第一課時，我所觀察的點是師生互動（任務(wù)）的數(shù)量與質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而今天的兩位老師在組織教學中，都巧妙的設(shè)計教學活動，精心設(shè)計每一項
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1