促進高職生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成(編輯修改稿)
2025-04-30 23:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)興趣屬于情感因素。情感因素作為參與其中的心理過程，影響并反映學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感體驗水平，具有獨特的調(diào)節(jié)、信號和感染三個功能。因此有了學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)習(xí)就會事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就會高漲，越學(xué)越有興趣；反過來，如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會主動探索有效的學(xué)習(xí)方法，達到學(xué)習(xí)的目的。高職生從高中進入大學(xué)這一新環(huán)境，由于沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，再加上周圍學(xué)生對英語持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語更沒興趣，造成“學(xué)無所成”的結(jié)果。這就是為什么在沒有高考壓力的大學(xué)英語課堂上，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生常表現(xiàn)出聽課心不在焉，或睡覺，或看小說、或玩手機、或聊天，不愿積極思考，缺乏主動參與課堂學(xué)習(xí)精神。針對這種現(xiàn)象就需要采用新的教學(xué)模式，引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與課堂，讓他們感受到大學(xué)英語不同于高中英語獨特之處，并樂于其中。三、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑保持學(xué)生原有的英語早讀習(xí)慣，并加大課外閱讀。在初中和高中，學(xué)生們的課程安排上都有固定的早讀時間，學(xué)生們對于這種安排也已成為一種習(xí)慣。但在進入大學(xué)后，課程表上早讀不再出現(xiàn)，很多大一學(xué)生從初期的很不適應(yīng)到后期的習(xí)以為常，而相對應(yīng)的英語課也表現(xiàn)出沒時間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，記不住單詞和課文，不清楚每課的學(xué)習(xí)重點，到快期末考試才覺得英語退步太多。因此對于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的高職生來說，入校初期，在老師的督促在延續(xù)以前的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。讓學(xué)生抓住課前的早讀，利用早讀進行單詞、課文記憶和背誦，是不可缺少的。除了早讀，還應(yīng)擴大閱讀量，布置與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，讓學(xué)生了解更多的英美文化知識，加強學(xué)生的英語通識功能。利用小組討論學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)是20世紀70年代，美國教育家david koonts首先倡導(dǎo)并實施的一種合作學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義理論來看，小組學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，而
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1