低段英語課堂活動型教學(xué)特色(編輯修改稿)
2025-04-30 23:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ishes. how do you help at home ,s2? i make the bed and sweep the floor. what about you,s3?....學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時互相傳遞問答，這種傳遞可以是依次輪座的，也可以是前一個回答者對下一位回答者進(jìn)行挑選后接龍的，甚至還可以每組依次由一位志愿者接話（最后一種更具有競爭性）。也就是說串聯(lián)可以明確下一個串聯(lián)的對象，也可以不明確下一個串聯(lián)對象，由“上家”自由尋找“下家”。串聯(lián)活動的特點(diǎn)和產(chǎn)生效果的機(jī)制在于“串”?！按币粨Q語言形式或表達(dá)信息，而不能簡單地重復(fù)。從“串”字出發(fā)，學(xué)生可以創(chuàng)造出許多戲劇性的活動和令人驚異的語言來。(4)tpr活動。tpr，是美國加州心理學(xué)家詹姆士（james asher）博士提出來的，是total physical response的縮寫，指全身動作反應(yīng)法。[4]在活動過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，再讓學(xué)生邊說邊做跟著完成指令，也可以由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，其他學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。當(dāng)然以組際活動的形式，一人發(fā)指令其余同學(xué)依此做動作說英語，可能更易發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一年級上學(xué)期時指令語可以簡單些，可以是一些單一的動作。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，口令員可以發(fā)出連續(xù)幾個動作指令，如：, stand up , go to the door ,close the door ,go back to your seat and sit down，再逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，甚至包括一些想象的情節(jié)。我在上學(xué)期2a教學(xué)期間曾經(jīng)將tpr編成系列故事在daily talk show 時段讓孩子們一節(jié)一節(jié)地表演，取得了很好的提趣效果和感受動作指令、了解故事內(nèi)容的目的，深受孩子們歡迎。（5）對子活動（pairwork）。對子活動，顧名思義就是在兩人之間產(chǎn)生的話語活動或行為活動。我們低段從一年級上學(xué)期期中開始就逐步擴(kuò)大對子活動在課堂教學(xué)中運(yùn)用的機(jī)率。令人欣喜的是低段《朗文》教材提供了很好的對子活動的運(yùn)用板塊和活動內(nèi)容。到二年級時，我們的學(xué)生已經(jīng)非常熟悉在同桌或鄰桌之間進(jìn)行對子活動了?；顒訒r我們低段老師在交代給學(xué)生一個交際任務(wù)的同時，提供給學(xué)生必要的句型架構(gòu)甚至一些必要的詞匯，以解決學(xué)生有意難表的困難。現(xiàn)在我們低段在立足我校自己的活動元素、活動方式（固定partner）的基礎(chǔ)上，大膽地借鑒國外的對子活動的方法和形式，形成了我校低段對子活動特點(diǎn)。目前我們在不同班級可以見到不同的對子活動形式。（1）封閉對（closed pairs）全班學(xué)生分別按座位成對，同時操練互不干擾。（2）開放對（open pairs）各隊(duì)輪流站起來操練，其他同學(xué)聽后評論。（3）相背對（backtoback pairs）如各處課堂一角，模擬打電話。（4）相面對（line dance pairs）安排學(xué)生排兩隊(duì)對面站立，操練一次后，其中一隊(duì)隊(duì)首換至隊(duì)尾，與不同學(xué)生操練。（5）并向圈對（dyadic circle）學(xué)生站成兩個內(nèi)外圓圈，面對面對話后分別按順時針和逆時針方向移步，目的也是與不同學(xué)生操練。（6）隨意對（milling）學(xué)生站起來自己隨意選對子操練。(7)退遠(yuǎn)對（everwidening gap）相對而立，邊說話邊退，直至要大聲喊叫。[5]英語教學(xué)中，對子活動具有如下特點(diǎn)。（1 ）對子活動幫助那些不善于獨(dú)自發(fā)言的同學(xué)克服了害羞、恐懼的心理障礙, 克服了課堂語言操練機(jī)會少、 人次少、 不能做到人人表現(xiàn)的缺點(diǎn)。在對子活動中同學(xué)相互幫助，密切了同學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上處于一種輕松、積極的狀態(tài)，從而提高孩子學(xué)習(xí)的效率。（ 2 ）對子雙方都是參與者,其間的交流處于同樣重要的位置,這而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)。（3 ） 教師的角色發(fā)生了變化。老師的話語權(quán)隨著課堂的行進(jìn)逐漸轉(zhuǎn)讓給孩子， 教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是課堂活動的組織者、參與者和顧問員,這樣更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。（二）群體—個體活動這是以群體活動為活動主體而聯(lián)系到個體的活動。所謂群體，指多人活動，如全班、半個班、
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