【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 慮以下幾方面：（1）找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)。在仔細(xì)鉆研教材、領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。廣州版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第三單元Nationalities，是全冊(cè)書(shū)的難點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)八個(gè)國(guó)家及相關(guān)的國(guó)籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, ，我是通過(guò)帶學(xué)生環(huán)游世界，來(lái)到以上的八個(gè)國(guó)家，通過(guò)看各國(guó)的名勝 2來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)家和國(guó)籍的，雖然我教學(xué)單詞時(shí)已用上了Phonics等教學(xué)策略，但學(xué)生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個(gè)環(huán)節(jié)我采用了書(shū)本上的歌曲讓學(xué)生聽(tīng)唱，本意是想活躍一下課堂，但學(xué)生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來(lái)，沒(méi)遇到任何的阻礙，在練習(xí)中再檢查學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音時(shí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)不會(huì)讀的情況，在歌曲中學(xué)習(xí)單詞收到意外的效果。（2）活動(dòng)應(yīng)具針對(duì)性。在確定課堂的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動(dòng)都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，使每個(gè)活動(dòng)能夠在這個(gè)目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，而不是毫無(wú)規(guī)律的堆積。如在教學(xué)《拓展讀與寫(xiě)》五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo Animals時(shí)，我是先讓學(xué)生玩猜謎語(yǔ)估動(dòng)物的游戲，在進(jìn)行Brain Storm的過(guò)程中喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流中學(xué)習(xí)了新單詞，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這個(gè)游戲不只是一個(gè)開(kāi)場(chǎng)，它還有利于學(xué)生去復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱，感知描寫(xiě)動(dòng)物的語(yǔ)句，為后面的寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。（3）活動(dòng)具有可操作性。教師要努力設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易、實(shí)用、貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，簡(jiǎn)化活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程，使活動(dòng)具有更強(qiáng)的可操作性，避免學(xué)生的活動(dòng)流于形式面難以收到實(shí)效。（4）關(guān)注活動(dòng)的實(shí)效性。課堂教學(xué)是否有效，主要看活動(dòng)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是否使學(xué)生得到全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。在一個(gè)“聽(tīng)”的活動(dòng)中，我體現(xiàn)到它的實(shí)效性。在課例中，教師通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技能和技巧。教師一共讓學(xué)生聽(tīng)了四遍故事，包括三遍聽(tīng)和一遍視聽(tīng)，第一遍聽(tīng)都有不同的目的。第一遍是聽(tīng)出有哪些人物，第二遍是聽(tīng)出都買(mǎi)了哪些東西，第三遍標(biāo)出物品的價(jià)錢(qián)，最后一遍是讓學(xué)生整體視聽(tīng)，理解故事，事時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)驗(yàn)證自己在前三遍聽(tīng)的理解是否正確。教師的設(shè)計(jì)思路很好，能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解故事的同時(shí)也提高學(xué)生聽(tīng)的技能、技巧，體現(xiàn)到了實(shí)效性。（三）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我們的教材每個(gè)Module都有一個(gè)共同的話題，每個(gè)Unit之間的聯(lián)系都很緊密，如果按部就班進(jìn)行教學(xué)，容易失去整體性。而進(jìn)行單元整體語(yǔ)言教學(xué)，從整體上來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)單元整體目標(biāo)與各板塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)整體性、真實(shí)性和主體性，有助于學(xué)生建構(gòu) 3相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)效率的最大化。讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，定下單元整體設(shè)計(jì)的方向。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“突出學(xué)生 主體，尊重個(gè)全差異”，“教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。剛接手任教的四（1）班學(xué)生，整體學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差，英語(yǔ)表達(dá)不太 流暢，但學(xué)生最喜歡老師的表?yè)P(yáng)，在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，為了便于學(xué)生利用有限的語(yǔ)言積累進(jìn)行自信的表達(dá)，將每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都滲透在學(xué)生充分運(yùn)用相關(guān)的舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教授廣州版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)M1Shopping中，我在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，在各個(gè)環(huán)節(jié)上盡量結(jié)合課內(nèi)外的語(yǔ)言材料，不斷向?qū)W生提供購(gòu)物相關(guān)的語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。讀懂學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展的需 求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣”(教育部，2011：26)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解和利用學(xué)生的實(shí)際水平，否則會(huì)事倍功半。同樣是廣州版四年級(jí)上冊(cè)的第一單元的教學(xué)，因?yàn)樵谫?gòu)物過(guò)程中要談?wù)搩r(jià)錢(qián)，用上大量的數(shù)詞，我在設(shè)計(jì)本單元時(shí)首先要考慮學(xué)生對(duì)數(shù)詞的識(shí)記情況，所以在課前要設(shè)計(jì)有關(guān)數(shù)詞的復(fù)習(xí)活動(dòng)，到學(xué)習(xí)用新句型談?wù)搩r(jià)錢(qián)的時(shí)候，學(xué)生就能一帆風(fēng)順了。在課堂教學(xué)中力求達(dá)到最好的教學(xué)效果，以減少課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，要求教師不斷鉆研教學(xué)理論，認(rèn)真解讀教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握和駕馭教材，積極反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求更多解決問(wèn)題的途徑和方法。參考文獻(xiàn): 1．李益華 《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)的低效現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略》中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2011年。 《“好”課，到底“好”在哪里？》中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2012年。，劉兆義 《小學(xué)英語(yǔ)》 華東師范大學(xué)出版社2008年 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年第三篇：優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——“七步教學(xué)法”什邡市七一中學(xué)宋娟隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度不斷加大，給教師課堂教學(xué)提出了更高的要求，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出了以下英語(yǔ)課堂七步教學(xué)法。在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高教學(xué)效率的第一步，不無(wú)原因，學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不僅可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課的效率。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的練習(xí)，在聽(tīng)之前可以提一兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解能力。如果文章比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題是應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，