有效訓(xùn)練復(fù)述,提高語文素養(yǎng)——論小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的實施(編輯修改稿)
2025-04-29 00:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。如果教師想當然地認為復(fù)述內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)過的了，給學(xué)生幾分鐘準備就行了，那對學(xué)生來說完全就是匆忙上陣，難以應(yīng)對了，這樣的結(jié)果無外乎教師惱火，學(xué)生受罪。對學(xué)生復(fù)述缺少方法的指導(dǎo)。課堂上常見教師布置復(fù)述任務(wù)，難見教師解釋要求、傳授方法。如果是在低中年級，恐怕不少學(xué)生對復(fù)述是什么都摸不清，此種情況，談何效果？語文教學(xué)、學(xué)習(xí)的復(fù)雜性體現(xiàn)在同一個任務(wù)在不同學(xué)段有不同層次的要求。從《課標》內(nèi)容來看，復(fù)述就是如此。如果教師不能正確根據(jù)要求給學(xué)生提供具體、有效的方法，那復(fù)述環(huán)節(jié)就變得支離破碎，失去了連貫性。對復(fù)述環(huán)節(jié)的整體把握有所欠缺。如果一節(jié)課的教學(xué)是一個整體，那么，融合在課堂教學(xué)中的復(fù)述環(huán)節(jié)就是一個小整體。我們不能把它弄得虎頭蛇尾甚至是有頭無尾。例如有的教師在學(xué)生復(fù)述過程中難以忍受他的斷斷續(xù)續(xù)，就急匆匆、火冒冒地直接給他補充，有時聽不慣學(xué)生復(fù)述時不斷的“嗯”、“呃”，直接打斷阻止甚至批評呵斥，還有的在復(fù)述結(jié)束后，直接進入下個環(huán)節(jié)教學(xué)而沒有對剛才的復(fù)述點評、指導(dǎo)。這樣草率收尾，等于是白白浪費了復(fù)述時間。復(fù)述的主體不是學(xué)生而是教師。課改一直在強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，絕大部分教師都能在課堂教學(xué)中將學(xué)生放到了主體位置，可是在復(fù)述過程中，這一切又回到了“解放前”：教師布置復(fù)述任務(wù)，學(xué)生準備復(fù)述，教師點名復(fù)述，學(xué)生“被復(fù)述”，教師宣布復(fù)述結(jié)束。學(xué)生又一次成了聽話的小羊羔，話語權(quán)重新落到教師手里。不僅如此，連最起碼的思考過程也在教師發(fā)號施令中被無聲無息地蒸發(fā)了。于是，學(xué)生在按部就班中死板地重復(fù)課文內(nèi)容，而對語言文字的感知、積累、再運用則毫無接觸。針對以上問題，我覺得注意做到以下幾點就可避免無效復(fù)述，進而讓復(fù)述真正落到實處，成為扎實的語文綜合訓(xùn)練項目。有的放矢，選擇合適的復(fù)述題材。每一次復(fù)述都應(yīng)有明確的針對性，做到“有的放矢”。那么，所學(xué)課文的特點就是“的”。例如課文中刻畫人物語言的內(nèi)容豐富、生動，那
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