準確把握語文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力劉冰(編輯修改稿)
2025-04-29 00:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以及后續(xù)教學(xué)中重點指導(dǎo)和運用，反復(fù)操練而形成能力。如，在《怎么都快樂》中，理解“獨自”“靜悄悄”“有勁”的意思。還要與聯(lián)系學(xué)生生活實際（連結(jié)策略）理解詞語意思結(jié)合使用，如，《端午粽》的“盼著”“又黏又甜”“花樣”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“驚奇”和《咕咚》的“熱鬧”，等等。（二）課后練習助力朗讀訓(xùn)練朗讀是閱讀教學(xué)的起步，是閱讀教學(xué)的手段，也是閱讀教學(xué)的目的。朗讀，首先是讀準字音、正確地朗讀。學(xué)生學(xué)習了漢語拼音之后，借助拼音朗讀，讀準字音，反復(fù)訓(xùn)練達到正確朗讀。接下來，一年級下冊在“正確”朗讀的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的朗讀能力——讀出意思、讀出語氣、讀出情態(tài)，如，“讀好長句子”、“讀好對話”、“讀出疑問句和感嘆句”、“讀出祈使句”、“分角色讀好課文”，等等。誠然，這種系列的遞進的朗讀訓(xùn)練（這里特別強調(diào)的是，語文要素是循環(huán)往復(fù)的，以前提出要求，一定是自然“疊加”到后續(xù)訓(xùn)練中）比以往的要求更明白、更具體、更好操作，但是，要訓(xùn)練到位并非易事。我努力做以下嘗試：1．瞻前且顧后。比如“讀好長句子”。雖然，教材在一下第三單元《端午粽》和《彩虹》才提出此要求，但是，在之前已有鋪墊，如，一上《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》都出現(xiàn)過比較長的句子。在這些課文的朗讀訓(xùn)練中，就要滲透長句子的朗讀訓(xùn)練。2．技巧要先行。一年級小朋友朗讀課文，常常犯唱讀、頓讀、拖腔拖調(diào)等壞毛病。我們要對癥下藥，把這些壞毛病扼殺在萌芽期、扼殺在搖籃里。教師可以教給孩子必要的朗讀技巧，進行必要的針對性訓(xùn)練，使孩子經(jīng)歷“學(xué)說人話”——“不說人話”——“會說人話”的過程。比如，依文體而異。因為文體決定情感基調(diào)。什么樣的基調(diào)決定用怎樣的音高、音強、音長。怎樣的
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