準確把握語文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力劉冰-wenkub
2023-04-17 00:43:55 本頁面
【正文】 列的語文要素（顯線）結(jié)構(gòu)起單元內(nèi)容和訓(xùn)練，使教師拿到教材就知道教什么（學(xué)生拿到教材就知道學(xué)什么）、達到什么目標。從讀準字音到讀好長句子、讀出語氣、分角色讀等，都清晰地漸進地編排在課后練習(xí)中。編者在語文要素中由淺入深、循序漸進地編排了檢索明顯信息、聯(lián)系上下文理解詞語意思、根據(jù)明顯信息作簡單推斷、說明理由，等等?！稑浜拖铲o》文中的“泡泡”提示：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思；《要下雨了》文中的“泡泡”提示：讀了這一段，我知道了“悶”的意思，等等，都指向理解詞語意思的能力。如，一下第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在《樹和喜鵲》第二自然段中吐了個“泡泡”：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思。還要與聯(lián)系學(xué)生生活實際（連結(jié)策略）理解詞語意思結(jié)合使用，如，《端午粽》的“盼著”“又黏又甜”“花樣”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“驚奇”和《咕咚》的“熱鬧”，等等。接下來，一年級下冊在“正確”朗讀的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的朗讀能力——讀出意思、讀出語氣、讀出情態(tài)，如，“讀好長句子”、“讀好對話”、“讀出疑問句和感嘆句”、“讀出祈使句”、“分角色讀好課文”，等等。雖然，教材在一下第三單元《端午粽》和《彩虹》才提出此要求，但是，在之前已有鋪墊，如，一上《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》都出現(xiàn)過比較長的句子。我們要對癥下藥，把這些壞毛病扼殺在萌芽期、扼殺在搖籃里。什么樣的基調(diào)決定用怎樣的音高、音強、音長。兒童詩發(fā)音以現(xiàn)代語音為主，無古音的困擾；口語化的音節(jié)清晰易辨，無扭曲變形的詩句；講究自然的音韻，聲調(diào)不做作，又與生活語言貼近；其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒發(fā)、心智的陶冶。這與斷句有關(guān)，與語感有關(guān)，所以，認識標點，
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1