準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力劉冰-wenkub
2023-04-17 00:43:55 本頁(yè)面
【正文】 列的語(yǔ)文要素（顯線）結(jié)構(gòu)起單元內(nèi)容和訓(xùn)練，使教師拿到教材就知道教什么（學(xué)生拿到教材就知道學(xué)什么）、達(dá)到什么目標(biāo)。從讀準(zhǔn)字音到讀好長(zhǎng)句子、讀出語(yǔ)氣、分角色讀等，都清晰地漸進(jìn)地編排在課后練習(xí)中。編者在語(yǔ)文要素中由淺入深、循序漸進(jìn)地編排了檢索明顯信息、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思、根據(jù)明顯信息作簡(jiǎn)單推斷、說(shuō)明理由，等等。《樹(shù)和喜鵲》文中的“泡泡”提示：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思；《要下雨了》文中的“泡泡”提示：讀了這一段，我知道了“悶”的意思，等等，都指向理解詞語(yǔ)意思的能力。如，一下第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”，在《樹(shù)和喜鵲》第二自然段中吐了個(gè)“泡泡”：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思。還要與聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際（連結(jié)策略）理解詞語(yǔ)意思結(jié)合使用，如，《端午粽》的“盼著”“又黏又甜”“花樣”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“驚奇”和《咕咚》的“熱鬧”，等等。接下來(lái)，一年級(jí)下冊(cè)在“正確”朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力——讀出意思、讀出語(yǔ)氣、讀出情態(tài)，如，“讀好長(zhǎng)句子”、“讀好對(duì)話”、“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”、“讀出祈使句”、“分角色讀好課文”，等等。雖然，教材在一下第三單元《端午粽》和《彩虹》才提出此要求，但是，在之前已有鋪墊，如，一上《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個(gè)太陽(yáng)》都出現(xiàn)過(guò)比較長(zhǎng)的句子。我們要對(duì)癥下藥，把這些壞毛病扼殺在萌芽期、扼殺在搖籃里。什么樣的基調(diào)決定用怎樣的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)。兒童詩(shī)發(fā)音以現(xiàn)代語(yǔ)音為主，無(wú)古音的困擾；口語(yǔ)化的音節(jié)清晰易辨，無(wú)扭曲變形的詩(shī)句；講究自然的音韻，聲調(diào)不做作，又與生活語(yǔ)言貼近；其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒發(fā)、心智的陶冶。這與斷句有關(guān)，與語(yǔ)感有關(guān)，所以，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，
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