優(yōu)化信息技術(shù)與語文教學整合全面推進新課程改革(李校)(編輯修改稿)
2025-04-29 00:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “引路”，為學生創(chuàng)設(shè)自主感悟，發(fā)現(xiàn)問題的契機。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中引導(dǎo)學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是開啟思維的第一步。課前預(yù)習時，我們利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供自主感悟的資源。如學生預(yù)習《長城》一課，想了解長城的歷史、傳說和相關(guān)知識，只要利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，就會搜集到相關(guān)信息，并對信息進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。課堂教學中，我們利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生創(chuàng)設(shè)自主感悟的情境。運用網(wǎng)絡(luò)功能，調(diào)動聲音、圖畫、視頻等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學生創(chuàng)設(shè)自主感悟、發(fā)現(xiàn)問題的契機。如在教《回聲》《五彩池》《長城》等課文時，通過歌曲、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的興趣、喚起學生的求知欲。（2）利用網(wǎng)絡(luò)“探路”，為學生提供自主探究，解決問題的空間。新課程提倡個性化學習，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主探究的過程就是學生進行個性化學習的過程。我們通過互聯(lián)網(wǎng)和老師制作的網(wǎng)絡(luò)課件、專題網(wǎng)站為學生提供自主探究的空間。如《狐貍和烏鴉》《太陽》《黃山奇石》等，學生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主選擇自己喜歡學習的內(nèi)容，進行自主探究。（3）利用網(wǎng)絡(luò)“突圍”，為學生搭建互動交流、合作析疑的平臺。我校通過留言板、網(wǎng)上論壇等交流方式為學生搭建了一個互動平臺，實現(xiàn)人機交互、師生交互、生生交互，使不同層次的學生都有參與交流的機會?；咏涣鞯姆绞绞嵌喾N多樣的，有：①“伙伴式”交流，學生通過網(wǎng)絡(luò)查找學習內(nèi)容相同的學習者，和他們結(jié)成伙伴，互相討論；②“競爭式”交流，幾個同學針對同一學習內(nèi)容各自談自己的看法，并在網(wǎng)上作評價；③“協(xié)同式”交流，對于個人探究有困難的問題，可以幾個同學分工合作共同完成學習任務(wù)。（4）利用網(wǎng)絡(luò)“深化”，為學生尋找拓展創(chuàng)新、自主發(fā)展的舞臺。在教學中，以網(wǎng)絡(luò)為載體，通過文字、聲音、圖像、動畫、視頻為學生創(chuàng)設(shè)情景，給學生一個敢想敢創(chuàng)的空間，給創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更有利的條件。如在教學《月光曲》時，讓學生一邊欣賞貝多芬的“田園交響曲”，一邊進行大膽的想象，拓展學生的思維。課后，我們依托網(wǎng)絡(luò)，針對性的開展拓展閱讀。有：① “一篇帶一篇”讀，如學習了《海底世界》，就推薦學生網(wǎng)上閱讀《海底漫游記》；②“以點帶面”讀，如學了《丑小鴨》后，就讓學生上網(wǎng)查找”安徒生童話”大量閱讀；③“同一主題系列”讀，如學完《燕子》，就讓學生上網(wǎng)查找描寫春天的文章拓展性閱讀。實踐證明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行小學語文閱讀教學，有利于實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，有效提高學生學習語文的興趣，大幅度促進學生語文知識的獲取和語文能力的提高。利用信息技術(shù)，拓寬語文綜合性學習領(lǐng)域。有人說：語文的外延等于生活。為了使學生走向生活，走向自然去綜
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