白鵝教學設計及反思(編輯修改稿)
2025-04-24 00:51 本頁面
【文章內容簡介】 一種是持不喜歡態(tài)度的,然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮.生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,太傲慢了!生2:,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,那個地方的泥或許好吃一些,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是狗咬呂洞賓,不識好人心.(一陣大笑)生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場堅定,一視同仁。雖有些迂腐,卻個性張揚,質樸率直.生1:我不喜歡它臨死了還不跑,:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過于鵝,最容易抓住的也無過于鵝.生2(急切的語氣):所謂士可殺不可辱,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士.(哄堂大笑)生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.同組的同學著急地補充:聽說它的鵝內金還可以做為藥引呢!兩個同學在爭論的過程中,我很激動,喜歡,否則不知爭辯到何時.師(欣喜地):人是可愛才顯得美,你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶.[反思]:傳統(tǒng)的教學方式是:以教師為中心,以學生為中心,以教材為中心的三中心,單靠教師的傳授,教材的知識已經遠遠不夠學生學習了,一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢學生思維的火花一旦點燃,教師要善于撥動學生的心弦,充分運用來自于學生,教材之外的教學資源,進行再創(chuàng)造,再利用,取得更加理想的教學效果.一、教材分析人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。教學目標：認識7個生字。有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。五、教學過程：(一)談話導入(二)初讀感受，整體感知齊讀詞語。出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的? 學生自由朗讀交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝?為了突出白鵝的高傲
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