白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(編輯修改稿)
2025-04-24 00:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一種是持不喜歡態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮.生1:我不喜歡白鵝,因?yàn)樗皇且恢患仪?吃飯時(shí)卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,太傲慢了!生2:,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,那個(gè)地方的泥或許好吃一些,不偏不倚,不像狗,見(jiàn)了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)生1:我不喜歡它不忠誠(chéng),主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是狗咬呂洞賓,不識(shí)好人心.(一陣大笑)生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定,一視同仁。雖有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率直.生1:我不喜歡它臨死了還不跑,:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無(wú)過(guò)于鵝,最容易抓住的也無(wú)過(guò)于鵝.生2(急切的語(yǔ)氣):所謂士可殺不可辱,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士.(哄堂大笑)生1(支支吾吾):……(同組的有點(diǎn)失望)生2(高興地):我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸?聽(tīng)媽媽說(shuō)鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充:聽(tīng)說(shuō)它的鵝內(nèi)金還可以做為藥引呢!兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中,我很激動(dòng),喜歡,否則不知爭(zhēng)辯到何時(shí).師(欣喜地):人是可愛(ài)才顯得美,你們眼中的白鵝太可愛(ài)了,因此,白鵝的一身都是寶.[反思]:傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心,以學(xué)生為中心,以教材為中心的三中心,單靠教師的傳授,教材的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個(gè)人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生,教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造,再利用,取得更加理想的教學(xué)效果.一、教材分析人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，,有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注意和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)作者的具體描寫(xiě)初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。三、教學(xué)方法手段：通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。五、教學(xué)過(guò)程：(一)談話(huà)導(dǎo)入(二)初讀感受，整體感知齊讀詞語(yǔ)。出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉諾索夫描寫(xiě)的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫(xiě)的? 學(xué)生自由朗讀交流：你覺(jué)得這是一只怎樣的白公鵝?為了突出白鵝的高傲
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