【文章內(nèi)容簡介】 項急迫的研究工作。新課程激勵發(fā)展性教育評價的設(shè)計要著力圍繞激勵、發(fā)展的評價理念，可采用多種形式進行實踐嘗試，評價方法與工具是為評價目的服務(wù)的。通過課題的研究，積極的進行學生學業(yè)評價改革，取得一些的效果。在課題初期研究的基礎(chǔ)上，該課題還要向著縱深化的方向進一步深入研究，期望通過實踐探索形成，形成一套具有新課程評價實踐價值的評價體系。嘗試在教育實踐中采用多樣的、實用的、可操作的評價方法。（1）激勵性綜合評語評價激勵性綜合評語評價具有多方面的特點及意義。其一、它找到了一種促進個別化教育的好形式。為每一位同學畫像，為每一位同學指出努力的方向，真正做到了一把鑰匙開一把鎖。其二、它發(fā)揮了評語的教育功能。在以往的評語中，教師給學生的評語比較苛刻，較多的是學生的不足和缺點，輕易不講優(yōu)點。改革后的評語，基本架構(gòu)是“激勵+期望”。激勵的評語，能夠幫助學生鞏固優(yōu)點；期望的評語則委婉地提出了學生今后努力的方向。從進步和缺陷兩方面進行評定，使學生能夠客觀地看待自己，既不至于因為成績而自滿，也不會因為缺點而自卑。其三，變終結(jié)性評價為過程性評價。過去學校對學生品德的評價一般是在學期的終了進行，時間跨度比較長。這既不能及時反映學生在某方面的進步或不足，也容易喪失對學生進行優(yōu)點強化和缺點糾偏的最佳時機。學校在改革期末評語的基礎(chǔ)上又創(chuàng)造了新的評語形式——學科喜報評語、作業(yè)評語、家長喜報評語等，針對學生在平時的學習中出現(xiàn)的情況及時評價。（2）班級綜合評價班級是實施教育的基本單位，是學校的基本組成單元，班集體了良好發(fā)展是新課程教育開展的基礎(chǔ)，為進一步加強班集體建設(shè)，學校開展了班級綜合評價（即文明班級的評比）的實踐與研究，班級評價報包含了德育、智育、體育、個性發(fā)展等方面，根據(jù)每一個方面的得分進行量化的評價。將班級的各項活動分解到具體的目標體系中，全面地考核班級發(fā)展。（3）道德品質(zhì)發(fā)展性評價學生道德品質(zhì)發(fā)展性評價的實踐研究依據(jù)新課程激勵發(fā)展性評價的理念，積極探索高中學生道德品質(zhì)評價的操作模式、實踐載體和操作策略，在關(guān)注學生全面、健康發(fā)展的理念指導(dǎo)下，把“促進學生的發(fā)展”作為評價的出發(fā)點和最終目的，把激勵性作為評價的靈魂，通過主體互動、內(nèi)容多元、過程動態(tài)的評價，為學生良好道德品質(zhì)和健全人格的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(4)學科激勵發(fā)展性評價評價與學科教學是密不可分的，評價為了更好的學習，與激勵更好的教學。學校依據(jù)新課程多維激勵發(fā)展性評價的理念在各學校教學上也積極探索激勵性評價，如嘗試成長檔案袋評價、在課堂教學中實施激勵性口頭評價、在學生活動開展中實施表現(xiàn)性評價、在各學科中開展多維激勵發(fā)展性評價的實踐、再考試評價中積極嘗試綜合考評、面試等評價措施。七）關(guān)注評價過程，讓學生在評價中發(fā)展成長評價的過程包括了學生的自評、學生互評和教師的評價三部分。在課題研究的過程中，我們始終探討評價的內(nèi)容、標準、方式、方法，以達到促進和激勵學生的發(fā)展。我們在整個課題研究過程中，開展了《過程性評價案例研究》——教師時刻關(guān)注學生的生活、學習，認真收集學生生活學習過程中的“閃光點”，存入“成長記錄袋”?！栋l(fā)展性評價與激勵性評價的案例研究》——要實現(xiàn)評價的發(fā)展性，就必須將激勵性評價貫穿于教學的始終，所以在課題研究時，注重激勵性評價的方式、方法和有效性，并探索激勵性評價的中可能出現(xiàn)的問題。《過程評價中發(fā)現(xiàn)功能案例研究》——學生自評的三大好處：一是能增強學生的學習主動性，認為學習是學生自己的事；二是學生能對自己進行公正的評價，也培養(yǎng)學生自信、實事求是的精神；三是學生進行自我評價，能發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足?！缎纬尚栽u價案例研究》——就是不采用百分制，采用激勵性評價；評價內(nèi)容注意選擇性，要留給學生自由選擇的空間；評價內(nèi)容的多樣性，注重考察學生過程與方法、情感態(tài)度的東西。同時課題研究促進教師自身發(fā)展，我們把課題研究作為一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，相互交流，相互促進，共同提高，在研究過程中做到及時反思，及時總結(jié)。八）建立學生發(fā)展性學科評價的策略。（1）知識技能目標評價與發(fā)展性目標評價相結(jié)合。如在數(shù)學學科各模塊評價的過程中，注重知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面密切聯(lián)系和有機結(jié)合。我們?yōu)閷W生建立了成長記錄袋，以反映學生學習數(shù)學的進步歷程，以增強他們學習好數(shù)學的信心。在學生的成長袋中的材料，如：學生本人滿意的數(shù)學作業(yè)、試卷、自制學具、各模塊學分認定評價材料等。（2）定性評價與定量評價相結(jié)合。每學段進行一定定量的學習質(zhì)量形成性評價和一次學習質(zhì)量終結(jié)性評價，將形成性評價、終結(jié)性評價與過程性的作業(yè)分析、口頭評價、檔案袋等評價有機結(jié)合，全面而動態(tài)地評價學生，促進學生全面發(fā)展。（3）實行書面評價與實踐操作相結(jié)合。我們在考慮整體評價學生的學習時，是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面考慮的，因此，評價除了書面的測試評價外，更應(yīng)有實踐操作性評價，這樣才能全面地評價學生，促進學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如學習了數(shù)學必修模塊中的統(tǒng)計知識后，讓學生回家統(tǒng)計家庭一周丟棄塑料袋的個數(shù)等。（4）實行必答與選答相結(jié)合。新課程的評價要尊重個性差異，尊重學生個性思維，因此，學科學習質(zhì)量評價必須增強選擇性。（5）評價主體的多元化。對學生學習質(zhì)量評價必須實行評價主體多元化，包括學生、同學、家長、教師四位評價主體，全面而準確地反映學生學習狀況。（6）評價途徑多元化。過去的應(yīng)試教育的評價只注重考試成績，而忽視學生的全面發(fā)展。所以，在研討評價的途徑時，我們采用了①作業(yè)分析。從學生課內(nèi)外作業(yè)中考查學生三方面目標達成情況。②課情分析。即學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)分析。③學習質(zhì)量形成性評價。④學習質(zhì)量終結(jié)性評價。六、課題實驗的相關(guān)成果經(jīng)過兩年多新課程激勵發(fā)展性教育評價的探索與實踐，實驗者對新課程激勵發(fā)展性教育評價有了深刻的體會，同時也逐步建立各學科教學激勵發(fā)展性教育評價的體系，并取得比較好效果。一）將課題研究與新課程的學分認定相結(jié)合，在學分認定過程中注重激勵發(fā)展性教育評價，學校制定了《三明九中高中新課程模塊學習評價及學分認定工作具體實施意見》，兩年多來對實施意見實踐后再進行調(diào)整。實驗學科也相繼對相應(yīng)學科的模塊學習發(fā)展性評價方案進行了設(shè)計，并在實踐研究中不斷的調(diào)整（詳見材料）。二）07年數(shù)學科、化學科根據(jù)本學科評價設(shè)計方案在實施后開展了學生問卷調(diào)整；%的學生，開展新課程各學科綜合評價后問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，各學科設(shè)計的評價方案基本能起到激勵學生的作用，比較符合學生的發(fā)展實際（詳見下面數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表）。過程性評價調(diào)查問卷（學生）問題選擇項選擇ABCD你覺得等級考試困難嗎？太難了，壓力很大有些難，有點壓力比較簡單，沒有什么壓力很簡單，一點壓力也沒有你覺得等級考試能體現(xiàn)你的水平嗎？能基本能基本不能不能等級考試得高分的同學，和平時學習表現(xiàn)是否一致？很一致大部分一致大部分不一致很不一致你認為評價指標合理嗎？很合理比較合理有些合理很不合理你能看懂評價標準嗎？全都能基本能基本不能都不能你希望評價標準由學生自己設(shè)定嗎？希望全由學生自己設(shè)定希望有一部分自己設(shè)定有沒有無所謂最好全由老師設(shè)定你希望什么時候知道評價標準？開始做項目或活動之前在做項目或活動過程中在項目或活動做完后隨便什么時候都可以你是怎樣評價自己和他人的？根據(jù)評價標準根據(jù)自己的觀察根據(jù)自己的感覺隨便評評你評價別人時公正嗎？非常公正比較公正有時公正看別人和自己關(guān)系你能公正地評價自己嗎？能基本能有時能不能你認為別人對你的評價公正嗎？很公正比較公正，但偏高比較公正，但偏低很不公正你認為教師對你的評價公正嗎？很公正比較公正有時公正很不公正對于過程性評價，你有什么話想說？對于等級考試，你有什么話想說？2008年三明九中新課程學習過程性評價調(diào)查問卷（學生）統(tǒng)計表題號選擇項(結(jié)果)學生數(shù)A（人數(shù)/占比例）B（人數(shù)/占比例）C（人數(shù)/占比例）D（人數(shù)/占比例）161%206%56%16%339