【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置　　C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信　　為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行***課程管理體制。這***課程是 （ ）　　A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課　　C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程　　現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ ）　　①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人　?、蹖W(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體　　A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④　　個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 （ ）　　A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)　　下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ ）　　A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的　　B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的　　C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的　　D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的　　三、判斷題（正確的在括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“”。）　　人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來(lái)主要有遺傳、環(huán)境和教育。（√）　　在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。（√）　　現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。（√）　　中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程?！　。ǜ某杀匦拚n）　　新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。（√）　　誠(chéng)信既是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范，而學(xué)校是誠(chéng)信教育的啟蒙場(chǎng)所。（改成重要場(chǎng)所）　　新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～6年級(jí)）、第二學(xué)段（7～9年級(jí)）、第三學(xué)段（10～12年級(jí)）…（）　　提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色 …… （√）　　新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（）　　數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科?！ā蹋　　熬v多練”成為我們普遍的教學(xué)模式?！ǎ　∷摹⒍囗?xiàng)選擇題10%　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）?！　 、組織者 B 、引導(dǎo)者 C、 合作者　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（B C）?！　 、增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)　　B、建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀　　C、促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性　　情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。（AB）　　A、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)　　B、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)　　C、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力　　數(shù)學(xué)思維的特性主要有（ABC）?！　、 概括性 B 、問(wèn)題性 C 、相似性　　數(shù)學(xué)基本能力分為（ABC）　　A、運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力　　B、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！　、其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力?！　∷摹⒚~解釋　　數(shù) 感：是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)地理解數(shù)和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建立聯(lián)系的橋梁?！　√骄繉W(xué)習(xí)：即指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！　》?號(hào)：是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，是人們進(jìn)行表示、計(jì)算、推理、交流和解決問(wèn)題的工具。義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感就是指：學(xué)生對(duì)符號(hào)的意義理解和對(duì)符號(hào)運(yùn)用的能力。　　五、簡(jiǎn)答9%　　1．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，新數(shù)學(xué)課程基本理念是什么？　　一、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；　　二、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；　　三、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！　?shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？　?、僖苑从澄磥?lái)社會(huì)對(duì)公民所必需的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；　?、谝耘c學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；　?、凼箤W(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)?！　?shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)？　?、僭u(píng)價(jià)主體的多元性?！　、谠u(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與開(kāi)放性?！　、墼u(píng)價(jià)方式的多樣性。　　六、分析題　?。ㄒ唬┡袛喾治鲱}　　新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，僅僅是“換本子”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變?！　≈匾氖且D(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在《標(biāo)準(zhǔn)》的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！稑?biāo)準(zhǔn)》在這一方面提出以下幾個(gè)方面的思想?！　〉谝?、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新；數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！　〉诙?、學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。　　第三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向?！　。ǘ┡e例分析題　　你能就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題，舉一些例子、談?wù)勀愕南敕▎?？　　誤區(qū)一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度　　實(shí)例 老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知?！　》此?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授?！　≌`區(qū)二：合作流于形式　　實(shí)例 課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生