【文章內(nèi)容簡介】 就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。新課程通識試題及答案（四）一、選擇1 1983年提出面向（現(xiàn)代化）（世界） （未來）2 教育的個性化包含三層含義：人性化 個性化 （學(xué)校的個性化）3 提出不憤不啟不悱不發(fā)的教育家是 （孔子） 孟子 荀子 老子 孔子4 美國心理學(xué)加德納提出的理論是（多元智能理論）5 教育的最高宗旨是 （培養(yǎng)人） 服務(wù)政治 發(fā)展經(jīng)濟(jì) 培養(yǎng)人 提高升學(xué)率6 創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維） 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新態(tài)度 創(chuàng)新方法 創(chuàng)新能力7 提出教育生活理論的教育家是（杜威）杜威 布魯納 布魯姆 加涅8 陶行知生活教育的方法論是（教學(xué)做合一）9 新課程回歸生活最明顯的體現(xiàn)在（綜合實(shí)踐活動課程）10 現(xiàn)代活動教育理論形成的心理學(xué)基礎(chǔ)是（發(fā)生認(rèn)識論）11 主張教法要根據(jù)學(xué)法的教育家是（陶行知） 葉圣陶 陶行知 贊可夫 蘇霍姆林斯基12 1992年第一次以國家課程身份出現(xiàn)在課程計(jì)劃中的課程是（活動課程）13 現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是（布魯納） 布魯納 奧蘇貝爾 杜威 施瓦布1教學(xué)要旨在學(xué)生發(fā)展和全面的理論根據(jù)是（A、主題教育理論 ）1以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)形式的教學(xué)模式有：支架式、認(rèn)知學(xué)徒式、隨機(jī)訪取式和（D、拋錨式）二、判斷新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）（F ）中心教育不只是一種指導(dǎo)思想，而且要提供某種固定的教學(xué)模式（F ）現(xiàn)代教育是教育機(jī)會均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（T ）“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（T ）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新并不是要求每個學(xué)生都成為發(fā)明家（T ）教師起主導(dǎo)作用是無條件的（F ）生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（T ）創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動（F ）教育教學(xué)活動中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（T ）注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（F ）1科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點(diǎn)（T ）1今天大力提倡人文教育就是因?yàn)檫^去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育（F ）1“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（T ）1今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（F ）1教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評的學(xué)校（F ）1先進(jìn)的信息技術(shù)普及化將會導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡（F ）1陶行知在美國留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（T）1尊重的教育要求尊重教師的個性（T ）1發(fā)生認(rèn)識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（T ）加德納認(rèn)為：認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（F ）三、簡答題 創(chuàng)新教育的內(nèi)容主要有哪些？答：（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。（2）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。（3）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機(jī)制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應(yīng)用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。（4）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新性人格為特征。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。 你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？答：（1）現(xiàn)實(shí)的教育必須現(xiàn)實(shí)生活的變化。（2）教育應(yīng)對復(fù)雜的社會生活發(fā)揮簡化、凈化和平衡的功能，應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地融入現(xiàn)時的社會生活，（3）教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長和發(fā)展的過程，是一種見夠理想生活的活動。 進(jìn)行活動教育必須抓好哪些基本點(diǎn)？答：第一，活動教學(xué)堅(jiān)持以“活動促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想。第二，活動教學(xué)倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。第三，活動教學(xué)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。尊重的教育包括哪些基本內(nèi)容？答：1）、尊重教育規(guī)律尊重教育的一般規(guī)律，具體包括兩條：尊重教育與社會發(fā)展之間的規(guī)律；尊重教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律。前者又包括教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育要與政治經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。后者是指教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。 尊重教育規(guī)律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規(guī)律，即教育的具體規(guī)律，指存在于教育不同方面、不同層次、不同活動之間的規(guī)律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規(guī)律。在具體的教育過程中，尊重的教育強(qiáng)調(diào)尊重教育深層的各個方面的規(guī)律，特別是教學(xué)規(guī)律。2）、尊重受教育者尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個方面：首先，要對學(xué)生有正確的認(rèn)識。 其次，尊重學(xué)生的權(quán)利。再次，尊重學(xué)生的人格和個性。 最后，要尊重學(xué)生的勞動。3）、尊重教育者我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者——教師。尊重教師，必須做好以下幾個方面：首先，尊重教師的勞動。 其次，尊重教師的權(quán)利。再次，尊重教師的社會地位。 最后，尊重教師的個性。4）、教育者和受教育者的自尊尊重的教育，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊，就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、意識到自己每一分成長的能力，并學(xué)會自我控制，對自己負(fù)責(zé)。受教育者的自尊包括自律、自強(qiáng)、自信、自尊、自愛。教育者的自尊，就是熱愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展自己。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)；尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴(yán)的恪守。如何處理尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求的統(tǒng)一性？１）、 “尊重的教育”是一種先進(jìn)的理念“尊重的教育”是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨(dú)立的教育形式，而是從觀念上統(tǒng)領(lǐng)各育，指導(dǎo)整體的教育實(shí)踐。２）、平等是尊重的教育實(shí)現(xiàn)的前提尊重是一視同仁的，并無層次劃分。尊重的理念一旦根植于心，就會對每一個生命個體都持尊重的心態(tài)，不應(yīng)因被尊重者的年齡、背景等客觀條件而改變。３）、尊重不等同于放任尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。它還有一個價值引導(dǎo)過程，要堅(jiān)持尊重與要求相統(tǒng)一的原則。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當(dāng)作正在發(fā)展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。四、論述題結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)劧嘣悄芾碚搶ξ覈逃母锏膯⑹?？（新理念p263265）答：（一）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。（二）多元智能理論為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。（三）多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展。（四）多元智能理論將活動作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。你認(rèn)為如何實(shí)施創(chuàng)新教育？答：（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變觀念決定行動，改變過去重知識傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)的“傳統(tǒng)”。創(chuàng)新教育需要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新活動中的主動性。創(chuàng)新注重的不只是知識，更重要的是人的思想、情感、人格及個性。創(chuàng)新教育需要教師具有創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力、一定的教育科研能力、較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力；應(yīng)有高尚的道德、教育的愛、對學(xué)生的責(zé)任感、豐富的知識結(jié)構(gòu)。（二）創(chuàng)新教育的實(shí)施原則教師需要做到以下幾點(diǎn)：①堅(jiān)信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個學(xué)生都有可能成才 。②要謹(jǐn)慎地使用學(xué)生檔案袋中的各項(xiàng)資料，并且對于同事所提出的其他意見，也要小心地采納 。 ③在課堂教學(xué)中，要盡量給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會。④要經(jīng)常仔細(xì)地自我檢查，反省自己是否在對待不同文化背景、不同性別的學(xué)生上有差別。⑤如按能力實(shí)施分組教學(xué)，要不斷檢視學(xué)生在分組中的位置，以便隨時更動。⑥要盡量公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。⑦在實(shí)施獎勵時，務(wù)必做到公正、公平、公開，不可因?qū)W生來自不同種族、群體、社會階層、男性和女性等而有不同的對待。⑧要經(jīng)常了解學(xué)生的意見，看看他們是否覺察到了自己在期望上有偏差，隨時檢視，隨時修正。 （三）創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供和創(chuàng)造各種良好的環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能