【文章內(nèi)容簡介】 一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。 6課程資源開發(fā)和利用 的途徑是什么？ 第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)； 第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源； 第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)； 第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素 質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。 第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機 構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源； 第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 6怎樣理解國家課程？ 國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標準或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育 質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。 6怎樣理解地方課程？ 地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。 70、怎樣理解校本課程？ 校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程 。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。 7怎樣理解課程資源的含義？ 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并 且能夠成為課程的要素。 7校外課程資源主要有哪些？ 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。 7課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？ 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。 對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施 國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。 7開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑有哪些？ 1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段； 2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異； 3）為學(xué)生提供反饋資料。 4）安排學(xué)生從事課外實踐活動。 5）制定參考性的技能清單。 6）總結(jié)和反思 教學(xué)活動。 7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。 7基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？ 1）驗證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標準。 2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。 3）形成三級課程管理的具體工作機制。 4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。 5）初步形成促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。 6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。 7校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？ 1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。 2）具有民主開放的學(xué)校組織機構(gòu)。 3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。 4）具有科學(xué) 的課程評價體制。 5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。 7校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？ 第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。 第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評估；第四，社會學(xué)校課程資源的評估。 第三項，校本課程總體目標。 第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。 第五項，《課程綱要的撰寫》。 7校本課程開發(fā)的必要性是什么？ 第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。 第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求。 第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。 第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。 7校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？ 1）課程選擇； 2）課程改編； 3）課程整合； 4）課程補充； 5）課程拓展； 6）課程新編。 80、校本課程實施主要包括哪些方面？ 1）校本課程的原型評價； 2）校本課程的試驗； 3）選擇校本課程的教學(xué)方法； 4）校本課程的時間安排。 8校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪 些方面？ 包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。 8怎樣理解課程資源？ 課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。 8學(xué)校課程管理的原則是什么？ 1）堅持以學(xué)生發(fā)展為本。 2）堅持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。 3）正確處理好三類課程的關(guān)系。 4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。 8學(xué)校課程管理的目的是什么？ 1）推進素質(zhì)教育， 促進學(xué)生全面而主動的發(fā)展。 2）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 3）實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。 8發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？ 作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括： 1）促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。 2）促進教師發(fā)展的評價體系。 3）促進學(xué)校發(fā)展的評價體系。 ) 返回列表 發(fā)帖 英倫 Harsh 發(fā)短消息 加為好友 線時間 51 小時 版主 帖子 1117 主題 917 精華 4 積分 5721 金錢 4890 貢獻 60 在線時間 51 小時 1 教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ） A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴 在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ） A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛 甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生 評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （ C ） A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信 為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 （ D ） A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課 C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 （ D ） ① 學(xué)生是發(fā)展的人 ② 學(xué)生是獨特的人 ③ 學(xué)生是自由的人 ④ 學(xué)生是教育活動的主體 A、 ①②③ B、 ②③④ C、 ①③④ D、 ①②④ 個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 （ C ） A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán) 下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害 事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ） A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。 11．課程改革的的基本理念是： ( C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ ① 以學(xué)生發(fā)展為本 ② 培養(yǎng)環(huán)境意識 ③ 以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④ 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) 12。 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： ( C 、表演、展示 、制作、創(chuàng)作 、參加、養(yǎng)成 、完成、背誦 1課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ D ）等三個層面上展開。 遷 （ D ） 、技能和方法 、態(tài)度和價值觀 、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 15．首倡 “教師作為研究者 ”的學(xué)者是 （ A ） 16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （ A ） 17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向 ——示范 ——參與性練習(xí) ——自主性練習(xí) ——遷移的教學(xué)模式為 （ B ） ——接受式 ——模仿式 ——陶冶式 18．在 “對話 ?互動 ”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ C ） ，學(xué)生是客體 ，教師是客體 19．探究學(xué)習(xí)實施的過程是 （ B ） ——問題階段 ——研究階段 ——解釋階段 ——反思階段 ——計劃階段 ——研究階段 ——解釋階段 ——反思階段 ——計劃階段 ——研究階段 ——反思階段 ——解釋階段 ——問題階段 ——解釋階段 ——研究階段 ——反思階段 20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ） 21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ） 22． 20 世紀 90 年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名 為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （ A ） 23．教育的中心和靈魂在 （ B ） 24．校本教研的主體是 （ C ） 25． .建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括 （ C ） 2課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。 A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng) 2（ A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師