【正文】 ( A ) 1落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。 A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 11我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。 A、頭腦風(fēng)暴（ Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如 BBS、電子郵件討論等） 10課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí) 突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A ） A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 amp。 A． ②③④ B． ①② C． ①②③④ D． ①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（ D ） ① 知識經(jīng)濟(jì)初見端倪 ② 國際競爭日益激烈 ③ 人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要 ⑤ 我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥ 世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示 A． ③④⑤⑥ B． ①②⑥ C． ①②③④⑤ D． ①②③④⑤⑥ 9新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ A ） ① 均衡性 ② 綜合性 ③ 選擇性 ④ 系統(tǒng)性 ⑤ 實(shí)用性 A． ①②③ B． ②③④ C． ①④⑤ D． ①②③④⑤ 9課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D ）等三個(gè)層面上展開。 ② 課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。 8在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ） ，新課程強(qiáng)調(diào)反思 ，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評 ，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑 系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 8面對新教材，教師首先要做的是 （ A ） ① 研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ② 研究教材。 C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D 教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性 80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ B ） A 教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B 教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改 C 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià) D 教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì) 8新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ） ，新課程要求教師應(yīng)該是課 程的建設(shè)者和開發(fā)者。 （ C ） A 教材改革 B 課堂教學(xué)改革 C 課程改革 D 教師素質(zhì)提高 7教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 （ C ） A 教學(xué)大綱 B 學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C 國家課程標(biāo)準(zhǔn) D 課程改革綱要 7制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對性、實(shí)效性和科學(xué)性 ） A 積極性、主動(dòng)性、有效性 B 針對性、時(shí)效性、積極性 C 針對性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D 針對性、實(shí)效性、主動(dòng)性 7為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ D ） A 國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C 教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D 國家、地方、學(xué)校三級課程管理 7基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教 學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生 （ C ） A 保持距離，建立威嚴(yán) B 加強(qiáng)了解，打成一片 C 積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D 相互尊重，共同提高 7下列對教材理解正確的是 （ B ） A 教材就是教科書 B 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C 教材就是課程 D 教學(xué)參考書不屬于教材 7教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ） A 自主、合作、創(chuàng)新 B 自主、合作、探究 C 主動(dòng)、合作、改革 D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新 7下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ） A 人類至少有 7 種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 6教師是學(xué)習(xí)的（ D）。 A、 師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 6學(xué)科教學(xué)要以（ C）為本。 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 5教育的根本功能是（ C）。 A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚(yáng) 5新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（ C）。 48. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接 ,改革的目標(biāo)是建立 ( A\B\C ) 考試、選拔方式。 （ 1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法； （ 2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法； （ 3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法； 3（ ① ）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。 A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的 陶行知的 “生活即教育理論 ”的核心觀點(diǎn)是（ ① ） （ 1） 生活即教育 （ 2）社會(huì)即學(xué)校 （ 3）教學(xué)做合一 3陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（ ① ） （ 1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（ 2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才 3 陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（ ③ ）是最利于創(chuàng)造 力發(fā)揮的首要條件。 遷 （ D ） 、技能和方法 、態(tài)度和價(jià)值觀 、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 15．首倡 “教師作為研究者 ”的學(xué)者是 （ A ） 16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （ A ） 17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?——示范 ——參與性練習(xí) ——自主性練習(xí) ——遷移的教學(xué)模式為 （ B ） ——接受式 ——模仿式 ——陶冶式 18．在 “對話 ?互動(dòng) ”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ C ） ，學(xué)生是客體 ，教師是客體 19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是 （ B ） ——問題階段 ——研究階段 ——解釋階段 ——反思階段 ——計(jì)劃階段 ——研究階段 ——解釋階段 ——反思階段 ——計(jì)劃階段 ——研究階段 ——反思階段 ——解釋階段 ——問題階段 ——解釋階段 ——研究階段 ——反思階段 20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ） 21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ） 22． 20 世紀(jì) 90 年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名 為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （ A ） 23．教育的中心和靈魂在 （ B ） 24．校本教研的主體是 （ C ） 25． .建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ C ） 2課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。這三級課程是 （ D ） A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課 C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ） ① 學(xué)生是發(fā)展的人 ② 學(xué)生是獨(dú)特的人 ③ 學(xué)生是自由的人 ④ 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、 ①②③ B、 ②③④ C、 ①③④ D、 ①②④ 個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。 8發(fā)展性課程評價(jià)的基本內(nèi)容是什么？ 作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價(jià)體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價(jià)體系主要包括： 1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。 4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。 80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？ 1）校本課程的原型評價(jià)； 2）校本課程的試驗(yàn)； 3）選擇校本課程的教學(xué)方法； 4）校本課程的時(shí)間安排。 第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。 第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。 5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。 7校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？ 1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。 3）形成三級課程管理的具體工作機(jī)制。 6）總結(jié)和反思 教學(xué)活動(dòng)。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。 7校外課程資源主要有哪些？ 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。校本課程是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。 6怎樣理解地方課程？ 地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。 第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī) 構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源； 第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 6課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？ 第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理 等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。 重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。 （二）幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。 三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。 （ 2）評分方式的選擇。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程， 那么，質(zhì)性的評價(jià)方法無疑提供了非常有效的評價(jià)手段。 第二，評價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。（ 2）學(xué)習(xí)能力。 2）選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法。 5在課程評價(jià)改革中應(yīng)注意哪 些問題？ 1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 第二，組織有關(guān)人員，開展討論。 （六）評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)。 （二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。 3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。 2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作 為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的