【文章內容簡介】 和動作技能目標。 A知識目標 B認知目標 C事實目標 D知道目標 隱性課程是（ ）A、通過正式教學進行的課程 B、不在課程計劃中反映的課程C、始終促進教學目標的實現(xiàn) D、對學生的知識、情感等方面起潛移默化的作用學科課程又稱為“分科課程”，主要包括科目本位課程、學術中心課程和（ ）A、綜合學科課程 B、經(jīng)驗課程 C、活動本位課程 D、發(fā)展主義課程論“經(jīng)驗課程”的代表人物是（ ）A、布魯納 B、杜威 C、贊科夫 D、盧梭課程計劃的中心問題是（ ）A、課時分配 B、開設哪些學科 C、學科順序 D、學年編制和學周安排范例方式課程論的代表人物是（ ）A、布魯納 B、贊科夫 C、瓦根舍因 D、杜威二、簡答題 1．什么是課程，課程有什么作用？2．課程的文本形式主要包括什么？P1233．簡述學科課程與活動課程？4．我國當前課程改革的基本目標是什么？5．如何開發(fā)和設計校本課程？第七章 教學理論一、選擇題1．歷史上第一個提出教學目標分類理論的是（ ）A 布魯納 B 布盧姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯2 首先提出“教學的教育性原則”思想的教育家是（ ）。A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯3． 進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑是（ ）。A 上課 B教學 C 智育 D考試4． 學校工作應以（ ）為主。A 上課 B 后勤工作 C行政工作 D教學工作 E 提高升學率 5．教學過程是一種特殊的認識 過程，這是我國教學論專家（ ）在其他代表作《教學論稿》中提出的觀點。A、李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春蘇聯(lián)著名教育家（ ）提出了“高難度、高速度”進行教學的原則。A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的理論是蘇聯(lián)著名教育家（ ）在1980年提出的。A、巴班斯基 B、贊科夫 C、維果斯基 D、戈里教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節(jié)和控制教學活動提高教學效率，這是（ ）。A、最優(yōu)化原則 B、反饋性原則 C、鞏固性原則 D、民主性原則注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的原則是（ ）。A、教學性原則 B、啟發(fā)性原則 C、最優(yōu)化原則 D、鞏固性原則下列直觀手段中，（ ）直觀程度最高。A、語言直觀 B、多媒體教學 C、模象 D、實物11．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則出自（ ）。A、學記 B、大學 C、孟子 D、禮記（ ）。、學生、教學內容 B. .教師、學生、教學內容、 環(huán)境 C. 教師、學生、教學內容 、教學手段 D. 教師、學生、教學內容、媒體二、辨析題教學過程本質上是一種特殊的認識過程。學生在掌握系統(tǒng)知識的同時，也就發(fā)展了他們的智能。教學就是教育。鞏固性原則要按教學知識的內在邏輯順序和學生認識發(fā)展的心理順序進行教學。非智力因素是學生學習的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能過程中不可少的重要條件。三、簡答題簡述教學過程的基本階段。教學活動中怎樣準確理解直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的作用？談談教學活動中掌握知識與發(fā)展智力之間的關系。4．中小學常用的教學原則有哪些？什么是啟發(fā)性原則？貫徹這一原則的基本要求是什么？四、材料分析題1．指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。（因材施教）一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。 2．請分析下述案例違反了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？（啟發(fā)性原則）一位小學老師在講“天花板”這個詞時，向學生作了如下提問：問：“你頭上是什么”？7答：“是頭發(fā)”。問：“頭發(fā)上面呢”？答：“帽子”。這時老師有些急了，厲聲問道：“帽子上面是什么？”這個自以為答得不錯的學生看到老師動怒，又驚又怕地伸手摸一摸帽頂，摸到個小洞，便答到：“老鼠咬的洞。”惹得哄堂大笑。3．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？（直觀性原則）上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。4．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？（啟發(fā)性、循序漸進原則）某小學一年級教師幫助兒童形成動物、植物的初級概念的教學過程是這樣進行的： 教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學生：因為它們都會叫喚。 教師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物啊！ 學生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都叫動物。 教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物嗎？ 學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。 教師：對了，能活動的生物叫動物，可是飛機會飛，是不是動物？ 學生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。 教師：對了，能自己活動的生物才叫動物。5．請分析下述案例遵循了什么教學原則？貫徹這一原則有哪些要求？（因材施教）奧地利的學校非常重視學生的心理健康，不少學校都規(guī)定任課教師必須研修過心理學，或具備“心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所中學的女教師，她班上有位學生被校方認為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)這個學生特別喜歡繪畫，就經(jīng)常和他探討繪畫的問題，并鼓勵他參加學校的美術大賽，該生與瓦格納從此有了共同語言，終于向老師傾吐了他積郁已久的心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到別人都在嘲笑他。找到癥結后，瓦格納便對癥下藥，讓他當上了繪畫小組的組長，這位學生因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國際中學生繪