【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)練習(xí) 有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí) 有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí) 自由練習(xí)，集體練習(xí)，測(cè)試練習(xí) B操練與練習(xí)軟件中，涉及到一個(gè)很重要的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果的反饋，反饋類型不包括（ ) 對(duì)預(yù)期正確的應(yīng)答的反饋 對(duì)預(yù)期錯(cuò)誤的應(yīng)答的反饋 對(duì)已知正確答案的反饋 對(duì)非預(yù)期應(yīng)答的反饋 C操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的是（ ) 出題速度可快可慢 設(shè)計(jì)好出題順序 不提供指導(dǎo) 不使用動(dòng)畫(huà)和聲音 B插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面（ )說(shuō)法是錯(cuò)誤的 往自選圖形中填充顏色 重視組合功能的應(yīng)用 不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 注意自選圖形間的“層”次性 C程序教學(xué)法，直接教學(xué)法和支架式教學(xué)法分別是（ )學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用 行為主義，建構(gòu)主義，認(rèn)知主義 建構(gòu)主義，行為主義，認(rèn)知主義 認(rèn)知主義、行為主義，建構(gòu)主義 行為主義，認(rèn)知主義建構(gòu)主義 D程序教學(xué)適合（ ) 問(wèn)題解決 創(chuàng)造性思維 批判性思維 簡(jiǎn)單知識(shí)和技能 D從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵?） 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的線性過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)以理論研究為主的科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)是是教學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)也包括教學(xué)目標(biāo)、分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇等主要環(huán)節(jié) D從課程的表現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式來(lái)劃分，課堂可分為（ ) 必修課程和選修課程 基礎(chǔ)課程和拓展性課程 分科課程和綜合課程 顯性課程和隱性課程 D從數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，下面哪一項(xiàng)的敘述最恰當(dāng)（ ） A掌握好數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)需學(xué)設(shè)計(jì)需要從系統(tǒng)方法教學(xué)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)三方面把握 B進(jìn)行數(shù)學(xué)時(shí)，以“教”為主的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有以“學(xué)”為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到 C教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物可以是一個(gè)教學(xué)方案、一個(gè)教學(xué)軟件或一組教學(xué)資源 D教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。 C 從因特網(wǎng)上我們可以獲取以下哪種教學(xué)資源（ ) 聲音 視頻 動(dòng)畫(huà) 以上都可以 D當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（ )三個(gè)方面 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀 了解、理解和應(yīng)用 c當(dāng)學(xué)生對(duì)課本中第二段的詞語(yǔ)“五彩繽紛無(wú)法理解時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠形象生動(dòng)的地去理解該詞語(yǔ)的意思，可以采用的課堂教學(xué)方法中最好的一項(xiàng)是（ ） 查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋，給學(xué)生聽(tīng) 查詞典找到“五彩繽紛”的正確解釋，給學(xué)生聽(tīng)，結(jié)合課文中的含義講給學(xué)生聽(tīng) 利用Windows操作系統(tǒng)中的畫(huà)圖工具，用各種色彩的畫(huà)筆工具展現(xiàn)“五彩繽紛”的含義，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)圖業(yè)理解 直接讓學(xué)生談自己對(duì)“五彩繽紛”的理解，對(duì)不正確的再逐個(gè)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo) C電腦使用正常，但Power Point演示文稿拷貝到電腦時(shí)無(wú)法打開(kāi)，那么最有可能的原因是（ ) 電腦受病毒感染 電腦里沒(méi)安裝office辦公軟件 原來(lái)的演示文稿所用的軟件版本太低了 電腦死機(jī) B電子學(xué)檔是一種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，以下不屬于電子學(xué)檔的基本內(nèi)容是（ ） 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為的記錄 教師教案 教師反饋于指導(dǎo) 學(xué)生自我反省 B電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的基本能力，下面的（ )不屬于電子閱讀能力 多媒體閱讀能力 超文本和超媒體閱讀能力 線性文本閱讀能力 基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)的檢索式閱讀能力 C對(duì)目前中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)認(rèn)識(shí)最合理的是 （ ) 信息技術(shù)與課程整合是為了有效學(xué)習(xí)信息技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合只是把信息技術(shù)作為輔助教、學(xué)的工具 信息技術(shù)與課程整合注重運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境 信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)主要在于課堂上45分鐘的運(yùn)用 B對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的分類下列說(shuō)法有誤的是（ ） 按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)的階段不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為前期評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) A對(duì)于教育技術(shù)的理解，妥當(dāng)?shù)臑椋?） 教育技術(shù)實(shí)踐就是指在將信息技術(shù)附加于教學(xué)實(shí)踐中 教育技術(shù)實(shí)踐是在相關(guān)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展的，學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播理論都是教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論 從教師的理論角度來(lái)看，教育技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)主要包括：開(kāi)發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)工作效能與支持自我發(fā)展 教育技術(shù)參與教育過(guò)程，改變了整個(gè)教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學(xué)問(wèn)題的思路 D對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，不正確的一項(xiàng)為（ ） 在信息化教學(xué)過(guò)程中，需要側(cè)重考慮如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，對(duì)教和學(xué)的過(guò)程提供支持 教師只需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握教學(xué)基本功，就會(huì)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué) B發(fā)現(xiàn)誤操作后可采用一些補(bǔ)救辦法。小明在Word文檔窗口中誤剪切了一段文字，在沒(méi)作其它操作之前，他用下面哪種方法不能恢復(fù)被誤“剪切”的文字（ ） 在原處使用“粘貼”命令 用“編輯”菜單中的“撤銷”命令或工具欄上的“撤銷”按鈕 到回收站中還原被“剪切”的內(nèi)容 重新輸入被“剪切”的內(nèi)容 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由（ )提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式 奧蘇貝爾 維果斯基 布魯納 斯金納 C反思性教學(xué)的第一步是（ )，第二步是思考，第三步是解決問(wèn)題 觀察 自我覺(jué)察 制定計(jì)劃 創(chuàng)設(shè)情景 B輔助管理文檔能夠有效地支持教學(xué)實(shí)施，以下不屬于輔助管理文檔內(nèi)容范疇的是（ ） 計(jì)算機(jī)使用登記表 學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī) 硬件情況檢查表 外圍設(shè)備使用指南（例：如何使用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)） D格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)的看法是（ ) 本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí) 內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法的知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí) 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí) 廣泛的普通教育；索要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) C根據(jù)你對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，下列不正確的選項(xiàng)是（ ） 教育技術(shù)是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐 教育技術(shù)與信息技術(shù)的涵義是一樣的，只是用不同的名詞來(lái)表述而已 信息技術(shù)與課程整合，是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程 B根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是（ ) 定向與回憶 接近性原則 個(gè)別化 智力技能 B根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，（ )和全方位的課程整合階段 開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段 封閉式的、以資源為中心的課程整合階段 封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 開(kāi)放式的、以軟件為中心的課程整合階段 A根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為（ ) 綜合整合型和創(chuàng)新整合型 完善整合型和創(chuàng)新整合型 完程整合型和完善整合型 完程整合型和部分整合型 D根據(jù)整合的深度，可將信息技術(shù)和課程整合的模式分為（ ) 完整型和創(chuàng)造型 綜合型和創(chuàng)新型 完善型和創(chuàng)新型 建構(gòu)型和創(chuàng)造型 C工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在（ )模擬之中 實(shí)物 物理 情境 程序 B關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是（ ) 反饋時(shí)直接指出正誤 采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好 要提供即時(shí)的反饋 整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析 C關(guān)于教學(xué)模式的以下說(shuō)法，不正確的是（ ） 以教師為中心的教學(xué)模式應(yīng)該淘汰 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求 技術(shù)的介入變革了教學(xué)模式 要根據(jù)實(shí)際情境選擇合適的教學(xué)模式 A關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，以下解釋正確的為（ ） 教學(xué)設(shè)計(jì)是指，主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括前期分析、確定教學(xué)內(nèi)容、制訂策略、選擇教學(xué)工具、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法 所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是“信息化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是“信息化教學(xué)”的設(shè)計(jì) C關(guān)于教育技術(shù)的以下說(shuō)法正確的是( ) 教育技術(shù)就是信息技術(shù) 教育技術(shù)只是應(yīng)用在學(xué)校教育中 教育技術(shù)對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生了很大的影響 教育技術(shù)就是在教學(xué)中使用媒體 C關(guān)于教育技術(shù)和信息技術(shù)關(guān)系的以下說(shuō)法，正確的是（ ） 教育技術(shù)從屬于信息技術(shù) 教育技術(shù)就是信息技術(shù) 教育技術(shù)和信息技術(shù)沒(méi)有什么關(guān)系 教育技術(shù)不僅僅包括信息技術(shù) D關(guān)于課堂教學(xué)中使用教學(xué)媒體，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ) 教學(xué)媒體使用得越多越好，學(xué)生提供全方位的視聽(tīng)覺(jué)刺激 重視多媒體的利用，盡量避免使用黑板、粉筆，節(jié)比值資源 在多媒體輔助教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是掌握課件制作技術(shù)，提高信息技術(shù)水平 教學(xué)媒體和教師一樣，都是作為學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件 D關(guān)于矢量圖與位圖，下列說(shuō)法正確的是（ ） 放大位圖格式圖像時(shí)會(huì)產(chǎn)生失真，縮放矢量圖格式圖像時(shí)不會(huì)引起失真 放大位圖格式圖像時(shí)不會(huì)產(chǎn)生失真，縮放矢量圖格式圖像時(shí)會(huì)引起失真 放大位圖格式圖像和縮放矢量圖格式圖像時(shí)都會(huì)產(chǎn)生失真 放大位圖格式圖像和縮放矢量圖格式圖像時(shí)都不會(huì)產(chǎn)生失真 A關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ) 問(wèn)題情境要有開(kāi)放性 問(wèn)題情境的創(chuàng)意要力求新穎 “情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個(gè)含義 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn) C關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的功能，以下說(shuō)法不正確的是（ ） 代替教師的角色 可以展示教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 方便師生交流 A國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（ )的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)模式 教學(xué)過(guò)程 A行為主義理論的教學(xué)方法在（ )中得到了集中體現(xiàn) 情境性教學(xué) 直接教學(xué) 程序教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) C行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括（ ) 接近性原則 定向與回憶 反饋原則 強(qiáng)化原則 B合作學(xué)習(xí)形式是（ ) 組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流 組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流 組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流 B幻燈片演示文稿提供的以下哪種功能，可以設(shè)置幻燈片的超級(jí)鏈接（ ) 自定義動(dòng)畫(huà) 動(dòng)畫(huà)設(shè)置 幻燈片切換 預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà) D幻燈片制作時(shí)，（ )是錯(cuò)誤的做法 動(dòng)畫(huà)要多，聲音要多，文字要多 色彩搭配適宜 構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重 注意畫(huà)面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一 A火山的形成全過(guò)程甚至是上萬(wàn)年的地質(zhì)事件，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的（ )方法 模擬人眼不可感知的地理事物 模擬對(duì)占據(jù)空間廣的地理事物 模擬發(fā)生過(guò)程時(shí)間跨度大的地理事物 模擬微觀地理事物 C較之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中特有的教學(xué)目標(biāo)為（ ） 識(shí)與技能 解勸決問(wèn)題 信息素養(yǎng) 過(guò)程與方法 C教師分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)（ ） 注重分析學(xué)習(xí)者智力因素，忽略其非智力因素 注重分析學(xué)習(xí)者一般性的、穩(wěn)定的特征，忽略其不同學(xué)科所表現(xiàn)的獨(dú)特性 不可能考慮所有學(xué)習(xí)者特征，也不是所有學(xué)習(xí)者特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中都具有設(shè)計(jì)意義 在教學(xué)設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)”層面上，學(xué)習(xí)者的所有特征都是可以干預(yù)的 C 教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生風(fēng)格的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)后整體對(duì)繪畫(huà)有較濃厚的興趣，鑒于此，教師就應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)期工作總結(jié)形式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中，即（ ） 由學(xué)生朗讀課文引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。 由學(xué)生記憶文中生字和生詞引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。 直接由國(guó)畫(huà)《清明上河圖》引出課文的學(xué)習(xí)。 由教師講解文中第一段引出課文的學(xué)習(xí)。 C教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授（ ) 熱現(xiàn)象 光的傳播 聲音的產(chǎn)生與傳播 簡(jiǎn)單電路 C教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括（ )方面 有效獲取信息資源的能力 選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力 運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力 應(yīng)用信息資源的能力 C教師通常需要收集一些音頻材料支持教學(xué)，下面哪些不屬于音頻格式（ ） *.rm *.mp3 *.mid *wmv D教師通常在（ )四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃 社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程 學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和課程 學(xué)生、學(xué)校、課程和情境 社會(huì)、學(xué)生、課程和情境 D教師需要在電子文檔中輸入字符“75￥”下面哪項(xiàng)操作是下確的？（ ） 利用鍵盤(pán)直接鍵入字符 [插入]菜單下的[特殊這符]命令,在彈出的[插入特殊符號(hào)]對(duì)話框中點(diǎn)擊[單擊符號(hào)]選項(xiàng)下選中其中的符號(hào)￥最后點(diǎn)擊[確定]確認(rèn)插入 先鍵入數(shù)字“”然后開(kāi)啟軟件盤(pán)直接先中￥符號(hào)完成輸入 [插入]菜單下的[圖片]命令在彈出的子菜單中先擇[來(lái)自文件夾]選項(xiàng)然后選中￥符號(hào)完成輸入 B教師要在課堂上接入網(wǎng)絡(luò)，以下設(shè)備哪一種是必需的（ ） 投影儀 實(shí)物展示臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)接口 掃描儀 C教師要在課堂上為學(xué)生展示一幅數(shù)字圖像，必選的設(shè)備是（ ） 錄像機(jī) 多媒體計(jì)算機(jī) 話筒 網(wǎng)絡(luò)集線器 B教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫（ )現(xiàn)象 認(rèn)知超載 感知超載 記憶超載 理解超載 A教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料時(shí),需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)”秋天的雨”的圖片素材,那么在搜索引擎中設(shè)置怎樣的關(guān)鍵字可以準(zhǔn)確地搜索到所需要的圖片素材（ ） 天雨 秋天 雨 秋雨 A教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)《清明上河圖》的圖片中，為準(zhǔn)確地搜索到需要的圖片，應(yīng)設(shè)置搜索引擎的關(guān)鍵詞為（ ） 中國(guó)文化遺產(chǎn) 中國(guó)藝術(shù)瑰寶。 清明上河圖 清明藝術(shù)品。 C教師在整理文檔內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)將《清明上河圖》錯(cuò)寫(xiě)成了《清明河上圖》。那么應(yīng)該采取怎樣的操作步驟來(lái)更快捷的修正錯(cuò)誤