【正文】 自身評價。 形成性評價。 在文件沒閉之前，該目錄下的文件已被刪除。 在文件沒關(guān)閉之前，已將文件剪切到其他目錄下。 C在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了（ )三維互動方式 教師—計算機—學(xué)生 學(xué)生—計算機—學(xué)生 教師—計算機—教師 計算機—學(xué)生—計算機 A在觀摩教學(xué)行為時，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識，引出新主題；實驗探索，意義建構(gòu)；（ )和效果評價 應(yīng)用與遷移 應(yīng)用與分析 分析與遷移 應(yīng)用與反思 A在交流與討論中，（ )的目的是小組學(xué)生解決共同的問題 頭腦風(fēng)暴 同步討論 辯論 合作性討論 D在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（ ) 頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） 辯論 合作性討論 異步討論（如BBS、電子郵件討論等） A在教案中，教師通過語言描繪，音樂渲染等手段促進學(xué)生對歌曲意境的理解以及情趣的培養(yǎng)，其理論依據(jù)是（ ） 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與教學(xué)活動 安排任務(wù)，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí) 問題引導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練 教師講授，學(xué)生練習(xí) Ａ在教師的隱愉中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[愉是（ )變化的表現(xiàn) 中心邊緣 靜態(tài)動態(tài) 奉獻雙贏 傳遞者促進者 B在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是（ ）變化的表現(xiàn)。 Ｄ在采用“教育技術(shù)”名稱以前，我國曾經(jīng)使用過的另外一個名詞是（ ） 電視教育 函授教育 電化教育 電影教育 C 在呈現(xiàn)幻燈片時，你發(fā)現(xiàn)有兩張幻燈片的順序顛倒了，為了調(diào)整幻燈片的順序，應(yīng)使用（ ） 大納視圖 幻燈片視圖 幻燈片放映視圖 幻燈片瀏覽視圖 D在呈現(xiàn)調(diào)件時，你發(fā)現(xiàn)屏幕上的投影圖像過大，應(yīng)將投影機（ ） 上移 下移 前移 后移 C在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中教師對教學(xué)進行的根據(jù)是（ ） 電子作品集 電子績效支持系統(tǒng) Blog 學(xué)生行為反應(yīng) D在創(chuàng)建教學(xué)實施計劃時下列哪個問題我們不需要考慮（ ） 需要準備什么硬件和軟件 需要為學(xué)生準備哪些相應(yīng)的練習(xí) 在教學(xué)實施之前，學(xué)生應(yīng)當掌握哪些技能 在教學(xué)過程中，是否需要將學(xué)生分組，如何分組 A在對方數(shù)不多的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的格分析時，下面哪種方法既使捷又有效。 分號（；） 點號（.） 冒號（：） 空格（） A在Word文檔中，不損失圖片內(nèi)容的前提下，怎樣精確地設(shè)置圖片的尺寸（ ） 選中圖片，用鼠標拖拉圖片邊框 選中圖片，單擊右鍵（設(shè)置圖片格式）——（大?。?，在“尺寸和旋轉(zhuǎn)”處設(shè)置數(shù)值。 D如果教師在演示課件時，課件中鏈接的接的聲音（mp3格式）無法正常播出，而其他的聲音文件單獨點擊能正常地播放，那教師應(yīng)采取的解決措施是（ ） 重新安裝計算機的聲卡驅(qū)動程序即可解決 下載播放軟件的最新板本并安裝 改變存放課件的上一級文件夾 先去掉聲音圖標，然后重新鏈接所需的聲音文件 D如果想保存在搜索過程中找到一張有用的圖片，可以這樣做（ ） 左鍵單擊你想要的圖片，出現(xiàn)快捷菜單，單擊【圖片另存為】 右鍵單擊你想要的圖片，出現(xiàn)快捷菜單，單擊【圖片另存為】 選中你想要的圖片，在你所瀏覽的網(wǎng)頁中，選擇【文件】菜單下的【另存為】命令 左鍵單擊你想要的圖片，執(zhí)行【復(fù)制】命令 B如果學(xué)生在默寫生字時筆劃順序錯誤，教師選擇哪能種方法，既能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極生和主動性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源？（選項中所涉及到的課件件存在，必須教師另行制作（ ） 讓學(xué)生對照課本上描術(shù)的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止 教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時進行練習(xí) 教師在黑板上板寫該生字，一筆一畫的演示下確的筆劃順序 放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆劃的正確順序 D如果要保存網(wǎng)面上相關(guān)資料，可以按鍵盤上的（ ）鍵進行全屏圖像的抓取。不當?shù)奶幚矸绞綖椋?） 發(fā)現(xiàn)冷場后，縮短討論時間，以另外的方式進行教學(xué) 發(fā)現(xiàn)冷場后，給學(xué)生以必要的點撥，直到學(xué)生討論的方向，并加入個別及其不活躍的小組討論中 展開組間競賽，利用學(xué)生好勝心強這一特點激活氣氛 發(fā)現(xiàn)冷場后，采取強制措施，點名要學(xué)生發(fā)言 D帕金斯（Perkins,1991）認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（ ) 信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng) 信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者 信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；認知工具；任務(wù)管理者 信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者 D皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種（ ) 經(jīng)驗論 先驗論 預(yù)成論 漸成論 D前端分析是教學(xué)設(shè)計的一重要步驟，教師考慮步驟時要注意哪四個方面（ ） 學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價 學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 C 青蛙撲食蚊子的過程很快，人的肉眼看不到，但在電視“動物世界”節(jié)目中，有時能清楚看到青蛙撲食蚊子的整個過程，這是經(jīng)過技術(shù)處理而得到的效果，這表現(xiàn)了活動畫面具有（ ) 時間的變換特性 時間的壓縮特性 時間的擴展特性 空間的操作特性 C情境性學(xué)習(xí)是（ )學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 行為主義 認知主義 建構(gòu)主義 人本主義 C如果點擊Window操作系統(tǒng)中的開始菜單中軟件的圖標，彈出“缺少快捷方式”提示框那是因為（ ） 快捷方式已被刪除或移動到其它位置 電腦對創(chuàng)建的快捷方式圖標無法識別 之前在創(chuàng)建軟件的快捷方式時出錯 操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題影響了正常的操作 A如果教師想保存網(wǎng)頁上的圖片作為教學(xué)的\素材,應(yīng)執(zhí)行怎樣的操作最為方便（ ） 選擇菜單項”文件”“另存為”保存全部網(wǎng)頁 利用屏截圖。學(xué)生完成任務(wù)的時間相差很多。 課程資源 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)理論 A你的課堂上出現(xiàn)了以下的問題：為了便于課堂教學(xué)，一般鄰座同學(xué)組合小組。 C教學(xué)評價可分為（ )三類 教師評價、同學(xué)互評、自我評價 教師評價、同學(xué)評價、社會評價 學(xué)校評價、教師評價、家長評價 家長評價、同學(xué)互評、自我評價 A教學(xué)評價為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評價的什么功能（ ) 診斷功能 調(diào)控功能 激勵功能 教學(xué)功能 B教學(xué)評價在深化教育改革中具有重要作用，下列說法正確的是（ ） 教育評價有時也帶有一定的主觀臆斷 教學(xué)評價總是可以調(diào)動老師工作繭自縛的積極性，但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)性評價的唯一目的就是要找出教學(xué)中所在的問題以便“對癥下藥“ 教學(xué)評價是依據(jù)教育目標及有關(guān)標準對教學(xué)活動做出判斷的 D教學(xué)日記是教師教學(xué)反思的主要方法之一，以下對教學(xué)日記的理解，正確的是（ ） 是簡單的“鏡像”紀錄生活，對教師的教學(xué)沒有影響 需要對教學(xué)實踐進行觀察，并深入思考，但只是經(jīng)驗的記敘，沒有實際意義 教學(xué)日記中能夠抓住教學(xué)活動中出現(xiàn)的新問題，引發(fā)教師開展教學(xué)研究，是有意義的 教學(xué)日記是教師自己的教學(xué)感受和反思，不能用來與同行交流 C教學(xué)設(shè)計過程不包括以下哪個環(huán)節(jié)（ ） 設(shè)計教學(xué)策略 分析學(xué)習(xí)者 選擇教學(xué)媒體 組織期末考試 D教學(xué)設(shè)計過程中，對各設(shè)計環(huán)節(jié)的考慮不適當?shù)囊豁棡椋?） 在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，保證設(shè)計出的方案能夠施行 在課堂設(shè)計上，一定要突出以教師為中心來組織和實施教學(xué)過程 媒體資源的使用不應(yīng)簡單地追求形式，而要關(guān)注其對教學(xué)效果的優(yōu)化 評價學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程 B教學(xué)設(shè)計一般主要包括（ )等步驟 設(shè)置教學(xué)目標；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 設(shè)置教學(xué)目標；確定評價內(nèi)容；學(xué)者學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 設(shè)置教學(xué)目標；確定評價程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)置教學(xué)目標；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 C教學(xué)師在上課時雙擊要打開的電子幻燈片文件，但彈出提示選擇“打開文式”的對話框，可能地原因是（ ) 該計算機沒有安裝相應(yīng)的制作演示文稿的軟件 計算機死機了 計算機沒有安裝操作系統(tǒng) 計算機中裝有多版本的制本的演示文稿的軟件 A教學(xué)實踐中，需要為學(xué)生安排應(yīng)用新知識的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以采用多種教學(xué)策略，以下哪種策略不適合于應(yīng)用環(huán)節(jié)（ ） 課題練習(xí) 角色扮演 教師講解 辯論 C教學(xué)中要從師生雙方熟悉的事物開始溝通，所依據(jù)的理論是（ ) 最大的價值論 共同經(jīng)驗論 抽象層次原理 教學(xué)優(yōu)化論 B教育技術(shù)是由視聽數(shù)學(xué)方法，程序教學(xué)方法和（ ）三種概念形成的一種分析，解決教育問題的理論與實踐。 定性評價和定量評價。 使用“編輯”萊單中的“替換”命令 D教師整合能力的發(fā)展方式主要包括（ ) 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 準備，聽講，總結(jié) 創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移自我反思，參與科研課題 A教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流，下面有關(guān)于教師專業(yè)化陳述正確的一項是（ ） 教師專業(yè)化要求教師具備學(xué)科專業(yè)性重于教育專業(yè)性 教師專業(yè)化是指教師具有不可替代性，不只是看作一種職業(yè) 國家對教師任職沒有學(xué)歷規(guī)定，但是要示教師接受過專門的培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn) 教師專業(yè)化是教師自我教育發(fā)展所達到的最后狀態(tài) B教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ ) 硬件擺放、座位安排、交流合作形式 課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放 課堂氛圍、座位安排、交流合作形式 課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式 D教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括（ ) 教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置 硬件擺放和座位安排 課堂氛圍和課堂管理 硬件安排和教室空間 A教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力，體現(xiàn)了它的什么特性？（ ) 呈現(xiàn)力 重現(xiàn)力 傳播力 可控性 A教學(xué)媒體的選擇中，以下說法不妥的為（ ） 依據(jù)自己的喜好、經(jīng)驗來決定使用何種教學(xué)媒體進行教學(xué) 依據(jù)相關(guān)教育學(xué)原理和心理學(xué)原理，針對學(xué)生的實際水平選擇教學(xué)媒體 依據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)媒體 依據(jù)教學(xué)的具體目標選擇教學(xué)媒體 A教學(xué)媒體可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮很多作用，以下說法不正確的是（ ） 創(chuàng)設(shè)情境 授遞內(nèi)容 代替教師 支持協(xié)作 C教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學(xué)目標分為（ )三大領(lǐng)域 認知、情感和動作技能 了解、理解和應(yīng)用 生理、心理和情感 認知、情感和學(xué)習(xí)策略 A教學(xué)評價的評價標準不帶隨意性，評價方法不帶偶然性，評價態(tài)度是不帶主觀性，這就是要求教學(xué)評價具有（ ) 科學(xué)性 指導(dǎo)性 整體性 客觀性 D教學(xué)評價分析方法不同的可公為（ ） 相對評價，絕對評價和自身評價。 執(zhí)行撤銷操作。 C教師在整理文檔內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)將《清明上河圖》錯寫成了《清明河上圖》。 C教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授（ ) 熱現(xiàn)象 光的傳播 聲音的產(chǎn)生與傳播 簡單電路 C教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括（ )方面 有效獲取信息資源的能力 選擇和評價信息資源的能力 運用現(xiàn)代教育思想的能力 應(yīng)用信息資源的能力 C教師通常需要收集一些音頻材料支持教學(xué)，下面哪些不屬于音頻格式（ ） *.rm *.mp3 *.mid *wmv D教師通常在（ )四個方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計劃 社會、學(xué)生、家長和課程 學(xué)生、家長、學(xué)校和課程 學(xué)生、學(xué)校、課程和情境 社會、學(xué)生、課程和情境 D教師需要在電子文檔中輸入字符“75￥”下面哪項操作是下確的？（ ） 利用鍵盤直接鍵入字符 [插入]菜單下的[特殊這符]命令,在彈出的[插入特殊符號]對話框中點擊[單擊符號]選項下選中其中的符號￥最后點擊[確定]確認插入 先鍵入數(shù)字“”然后開啟軟件盤直接先中￥符號完成輸入 [插入]菜單下的[圖片]命令在彈出的子菜單中先擇[來自文件夾]選項然后選中￥符號完成輸入 B教師要在課堂上接入網(wǎng)絡(luò)，以下設(shè)備哪一種是必需的（ ） 投影儀 實物展示臺 網(wǎng)絡(luò)接口 掃描儀 C教師要在課堂上為學(xué)生展示一幅數(shù)字圖像，必選的設(shè)備是（ ） 錄像機 多媒體計算機 話筒 網(wǎng)絡(luò)集線器 B教師在較短的時間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認知能力較強的學(xué)生，也會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫（ )現(xiàn)象 認知超載 感知超載 記憶超載 理解超載 A教師在課前準備教學(xué)資料時,需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)”秋天的雨”的圖片素材,那么在搜索引擎中設(shè)置怎樣的關(guān)鍵字可以準確地搜索到所需要的圖片素材（ ） 天雨 秋天 雨 秋雨 A教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)《清明上河圖》的圖片中，為準確地搜索到需要的圖片，應(yīng)設(shè)置搜索引擎的關(guān)鍵詞為（ ） 中國文化遺產(chǎn) 中國藝術(shù)瑰寶。 直接由國畫《清明上河圖》引出課文的學(xué)習(xí)。小明在Word文檔窗口中誤剪切了一段文字，在沒作其它操作之前，他用下面哪種方法不能恢復(fù)被誤“剪切”的文字（ ） 在原處使用“粘貼”命令 用“編輯”菜單中的“撤銷”命令或工具欄上的“撤銷”按鈕 到回收站中還原被“剪切”的內(nèi)容 重新輸入被“剪切”的內(nèi)容 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由（ )提出來的，是指學(xué)習(xí)者通過自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式 奧蘇貝爾 維果斯基 布魯納 斯金納 C反思性教學(xué)的第一步是（ )，第二步是思考，第三步是解決問題 觀察 自我覺察 制定計劃 創(chuàng)設(shè)情景 B輔助管理文檔能夠有效地支持教學(xué)實施，以下不屬于輔助管理文檔內(nèi)容范疇的是（ ） 計算機使用登記表 學(xué)生評價量規(guī) 硬件情況檢查表 外圍設(shè)備使用指南（例：如何使用掃描儀、數(shù)碼相機） D格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)的看法是（ ) 本體性知識；實踐性知識；條件性知識 內(nèi)容知識；教學(xué)法的知識；實踐的知識 學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我的知識 廣泛的普通教育；索要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗 C根據(jù)你對教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解，下列不正確的選項是（ ） 教育技術(shù)是運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐 教育技術(shù)與信息技術(shù)的涵義是一樣的，只是用不同的名詞來表述而已 信息技術(shù)與課程整合，是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促